中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實踐分析

【摘要】中專學(xué)校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到即將走向工作崗位的萬千勞動者的素質(zhì)水平。隨著近年來素質(zhì)教育的不斷推進，相關(guān)教學(xué)模式也需要滿足優(yōu)化、創(chuàng)新的要求，建立更加有效的課堂互動機制。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當積極探索探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課堂知識的同時養(yǎng)成創(chuàng)新及開拓精神，形成綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是我國新時代背景下的人才培養(yǎng)目標。筆者將對探究式教學(xué)模式的相關(guān)理論知識進行闡述，并以中專數(shù)學(xué)某課程單元為依據(jù)開展教學(xué)實踐，總結(jié)探究式教學(xué)模式的實踐效果，以期不斷推動探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)模式 理論 實踐分析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0074-02

本文將重點研究中專數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實踐，研究目的在于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送一大批專業(yè)素質(zhì)過硬的技能型人才。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣探究式教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升綜合素質(zhì)，這正是中專教育的目標任務(wù)。

一、中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式理論概述

1.中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究意義

中專學(xué)校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，每年為國家和社會輸送了大量的一線勞動者和實用型人才，為國家現(xiàn)代化建設(shè)作出了突出貢獻。但是隨著時代的發(fā)展，中專教育也逐漸顯露出各種缺陷和不足，雖然近年來中專教育一直致力于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中仍然存在諸多弊端，尤以教學(xué)模式老舊落后最為突出，這在很大程度上限制了我國中專教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及主動學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是中專教學(xué)的基礎(chǔ)文化課程，教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識接軌，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，專業(yè)課程不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有所不同[1]。對大多數(shù)學(xué)生而言數(shù)學(xué)教學(xué)都是刻板、枯燥的，應(yīng)用探究式教學(xué)模式則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分拓展其思維空間，開發(fā)潛能，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新實踐精神。這不僅有利于提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而且從長遠角度分析也有利于推動中專教育不斷向前發(fā)展。

2.中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思路方法

中專學(xué)生正處于世界觀、價值觀、職業(yè)觀形成的重要時期，因此其性格特點具有較強的可塑性，要想培養(yǎng)其成為合格的社會主義事業(yè)接班人，需要從多個方面努力實踐，其中探究式教學(xué)模式就是當前歷史條件中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式掌握知識技能具有重要意義[2]。本著這一教學(xué)思路，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當注意方式方法，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合我國中專教育特點，從實際出發(fā)改善教學(xué)方法，提高探究式教學(xué)的實踐效果。在具體的教學(xué)方法上，教師應(yīng)當重視情境教學(xué)，以某個知識點作為切入點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而鼓勵學(xué)生主動進行開放、寫作的互動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三，不斷提升自身的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。探究式教學(xué)模式可以分為五個步驟進行，第一步是以某個知識點作為切入點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)思維模式針對教師提出的問題主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣不僅能夠喚起一系列的教學(xué)探究活動，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這也是探究式教學(xué)的開端[3]。第二步是引導(dǎo)學(xué)生采取開放式探究方法，廣泛搜集相關(guān)資料信息，在這個過程中教師需要做好持續(xù)、主動的引導(dǎo)和鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生進行分組探討，合理安排任務(wù)。第三步是通過教師的啟發(fā)點撥不斷拓寬學(xué)生的思路，教師應(yīng)當善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時對學(xué)生的勇敢嘗試予以鼓勵及肯定，這樣才能激勵學(xué)生不斷努力朝著正確的方向前進[4]。第四步是對之前的探究活動進行反思和總結(jié)，以小組的形式進行深刻討論，對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行更新重建，最后由教師進行總結(jié)，鞏固專業(yè)知識加深學(xué)生對知識的理解[5]。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)模式實踐案例分析

筆者結(jié)合多年來的中專數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)科特點開展探究式教學(xué)模式實踐，從期末考核及學(xué)生反饋情況來看，本次探究式教學(xué)模式的教學(xué)實踐獲得了預(yù)期的效果。下面以立體幾何這一教學(xué)單元為案例進行探究式教學(xué)實踐。立體幾何教學(xué)的直觀性較強，許多知識點都來源于實際生活，因此觀察生活細節(jié)及課堂觀察實驗在教學(xué)中不可或缺。通過現(xiàn)場觀察能夠加深學(xué)生對點、線、面、體形狀及位置關(guān)系的理解，從而更加熟練的掌握相關(guān)計算方法。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生反映不易理解和掌握，反觀應(yīng)用探究式教學(xué)模式后取得了明顯的效果。在教學(xué)前可以指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成若干個小組，并由學(xué)生票選出小組代號，例如夢之翼隊、天之嬌隊、先鋒隊、星河隊等，由每個小組制定本組的口號并推選小組長或代言人，由小組成員共同協(xié)作完全探究式教學(xué)過程。關(guān)于立體幾何的教學(xué)設(shè)計如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是開展后續(xù)教學(xué)工作的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，調(diào)動積極性，教師可以設(shè)計搶答環(huán)節(jié)，將抽象的知識點寓于游戲之中，這不僅能活躍課堂氣氛，而且也能為后續(xù)學(xué)生認識點、線、面、體位置關(guān)系、區(qū)分平面圖、直觀圖等做好鋪墊。游戲中教師可以通過PPT圖片展示一些日常生活中經(jīng)常遇到的景象，例如數(shù)目、樓房、石桌等，在每幅圖片后可以提出一個問題并鼓勵學(xué)生搶答，例如：操場的跑道是什么形狀的？電桿和地面是什么關(guān)系？為什么樹木離我們越遠就越小呢等等。搶答環(huán)節(jié)結(jié)束后可以共同回憶剛才所提出的問題，并對每個小組的答題樹木和正確率進行統(tǒng)計，對答題最多且成功率最高的小組予以獎勵。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息，協(xié)作開放探究

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，各小組成員針對教師提出的問題進行充分的討論，從而廣泛搜集相關(guān)信息資料，這個過程中教師需要適當引導(dǎo)學(xué)生思考，并在解決問題的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，得出不同立體幾何概念。例如教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：在實際生活中你遇到哪些呈橢圓形的物體。學(xué)生討論結(jié)束后每個小組可以向大家展示所搜集的圖片信息，并互相討論存在疑問的地方。

第三步：啟發(fā)點撥，擴寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論結(jié)果設(shè)計多個問題，例如這個物體為什么類似橢圓形，其他形狀是否可以？某些移動物體的運動軌跡是什么？接著可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行更加深入的探究學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將思考結(jié)果展示在圖紙上。

第四步：總結(jié)討論成果，更新知識庫

在全部小組討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出在之前活動中所發(fā)現(xiàn)的問題和小組成員無法解決的問題，教師可以予以正確解答，并要求學(xué)生舉一反三加強練習(xí)，使之掌握空間直平面和重要幾何體的概念，從二維空間平面推廣到三維空間立體幾何知識。

三、小結(jié)

立體幾何是中專數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生普遍興趣不濃，積極性不高，改進教學(xué)模式應(yīng)用探究式教學(xué)后，學(xué)生能夠在教師的簡單誘導(dǎo)下自主思考，這不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識點，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生獨立解決問題的能力，因此探究式教學(xué)模式得到了學(xué)生及教師的一致好評。

參考文獻：

[1] 周依慎.淺析新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（20）：132-133.

[2] 楊召.探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2014，（10）：23-24.

[3] 崔志強.試析探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（8）：156-158.

[4] 林月華.探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（8）：49-50.

[5] 馮學(xué)慶.淺議職業(yè)中專數(shù)學(xué)教育的專業(yè)適應(yīng)性——以甘肅景泰職業(yè)中專為例[J].職業(yè)，2015，（30）：119-121.

作者簡介：何秋元（1983.10-），男，漢族，云南沾益人，大學(xué)本科，講師，主要從事：數(shù)學(xué)教學(xué)。