淺談習(xí)作教學(xué)中的代入感

方依妹

【摘要】習(xí)作，就是先模仿練習(xí)再進(jìn)行寫(xiě)作。筆者認(rèn)為學(xué)生習(xí)作時(shí)的“代入感”對(duì)他們的成功寫(xiě)作有非常重要的作用。習(xí)作中有了代入感，有利于快速進(jìn)入良好的習(xí)作狀態(tài)，提升習(xí)作的興趣，順利完成習(xí)作任務(wù)。增強(qiáng)代入感的做法有：口語(yǔ)交際，活躍思維，激發(fā)代入感；情境創(chuàng)設(shè)，放飛想象，喚醒代入感；讀寫(xiě)結(jié)合，延伸文本，營(yíng)造代入感。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 代入感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0044-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“先是寫(xiě)話后為習(xí)作。這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心?！绷?xí)作，就是先模仿練習(xí)再進(jìn)行寫(xiě)作。筆者認(rèn)為學(xué)生習(xí)作時(shí)的“代入感”對(duì)他們的成功寫(xiě)作有非常重要的作用。

閱讀時(shí)，把自己替換成作品中的角色，當(dāng)作品中的背景與自己現(xiàn)實(shí)生活中的背景相似時(shí)，就能產(chǎn)生代入感；閱讀時(shí)，作品中人物的經(jīng)歷與自己的現(xiàn)實(shí)生活所經(jīng)歷的類似，同樣會(huì)產(chǎn)生代入感。顯而易見(jiàn)，代入感是比模仿更勝一籌的，它能讓情境進(jìn)行真實(shí)的轉(zhuǎn)換和再現(xiàn)。習(xí)作中有了代入感，有利于學(xué)生快速進(jìn)入良好的習(xí)作狀態(tài)，提升習(xí)作的興趣，順利完成習(xí)作任務(wù)。筆者在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)如果做得好，會(huì)增強(qiáng)代入感，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)、具體。

一、口語(yǔ)交際，活躍思維，激發(fā)代入感

日常教學(xué)中說(shuō)與寫(xiě)總是緊密聯(lián)系在一起的。先口頭表達(dá)后書(shū)面描寫(xiě)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)。口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生充滿愉悅地說(shuō)出自己想說(shuō)的話，有了成功的體驗(yàn)，思維更加活躍。此時(shí)，學(xué)生就自然而然地將這種自信心與喜悅感代入到寫(xiě)作中。

語(yǔ)文教材中不乏口語(yǔ)交際與習(xí)作的整合內(nèi)容。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組口語(yǔ)交際的內(nèi)容是：我們來(lái)做“小小推銷員”；習(xí)作的內(nèi)容是：選擇一種物品介紹給大家，練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章。這與習(xí)作是緊密整合的。口語(yǔ)交際前，我先拿出自己準(zhǔn)備的小物品，模仿市場(chǎng)小商販的樣子吆喝給學(xué)生聽(tīng)。接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的小物品，一邊仔細(xì)觀察，一邊認(rèn)真思考：推銷商品時(shí)要注意什么問(wèn)題？口語(yǔ)交際過(guò)程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：1、從外觀、規(guī)格、用途、使用方法以及價(jià)格等方面介紹小物品。2、找出產(chǎn)品最能打動(dòng)人的地方，準(zhǔn)備做精彩的描述。3、準(zhǔn)備從哪些方面介紹小物品，用上哪些說(shuō)明方法？課堂上，學(xué)生捧著“小商品”，個(gè)個(gè)暢所欲言、口若懸河地從小物品的外觀、質(zhì)量、用途、價(jià)格等方面介紹主要特點(diǎn)，介紹時(shí)用上了列數(shù)字、舉例子、作對(duì)比、打比方等說(shuō)明方法，描述物品特點(diǎn)那么生動(dòng)具體。整堂課，學(xué)生們都饒有興趣地介紹推銷自己帶來(lái)的小物品，思維非常活躍，不知不覺(jué)地產(chǎn)生了代入感。那次學(xué)生的習(xí)作，生活的氣息十分濃烈，內(nèi)容真實(shí)豐富，語(yǔ)言表達(dá)流暢，完成得特別好。

五年級(jí)下冊(cè)第一組的口語(yǔ)交際與習(xí)作也整合得特別緊密?？谡Z(yǔ)交際是介紹自己，習(xí)作也是介紹自己，并且要用書(shū)信的形式寫(xiě)給遠(yuǎn)方的朋友。筆者先讓學(xué)生在班上介紹自己，再寫(xiě)信給遠(yuǎn)方某小學(xué)班上的座號(hào)對(duì)口同學(xué)。學(xué)生口語(yǔ)交際一結(jié)束就寫(xiě)，這樣學(xué)生從口語(yǔ)交際過(guò)渡到習(xí)作，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，能激發(fā)代入感，學(xué)生寫(xiě)得有滋有味，十分投入。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)每一組的安排都是有科學(xué)性的，即便口語(yǔ)交際與習(xí)作沒(méi)有那么緊密整合，往往本組習(xí)作內(nèi)容也是與課文整合一致的，是從讀到寫(xiě)的代入。教師要充分利用主導(dǎo)的身份去巧妙地活躍學(xué)生思維，激發(fā)代入感，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)并且寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)順。

二、情境創(chuàng)設(shè)，放飛想象，喚醒代入感

《課標(biāo)》還指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，既受到情感的熏陶，又獲得思想啟迪。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)，在真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情緒。課堂上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生放飛想象，喚醒代入感，此時(shí)習(xí)作對(duì)于學(xué)生而言就成了興趣盎然的事了。

四年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《自然之道》，課文說(shuō)的是：作者和同伴在觀察幼龜離巢入海時(shí)，救下幼龜“偵察兵”，好心辦了壞事，使更多的幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。 在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，再引導(dǎo)孩子將自己想象成幼龜“偵察兵”，變換人稱，以海龜?shù)囊暯菑?fù)述。那堂課，學(xué)生發(fā)言積極，舉手如雨后春筍般。有的學(xué)生做哀求狀，說(shuō)：“求求你，別救我……”；有的學(xué)生皺著眉，喊道：“我不在意自己的性命……”；還有的學(xué)生帶著哭腔，絕望地說(shuō)：“快把我放下，不然會(huì)害了我很多同伴的……”。課余，筆者啟發(fā)學(xué)生自擬題目從海龜?shù)囊暯沁M(jìn)行寫(xiě)作。有的以《別救我》為題，有的以《愛(ài)我，你就別救我》為題，有的以《救我，你是害了我》為題……這既是對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累與模仿，更增加了學(xué)生對(duì)自然之道的理解。學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言生動(dòng)形象，情深意切。

正如詩(shī)人雪萊所說(shuō)，想象是創(chuàng)造力。人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。習(xí)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，既為學(xué)生提供了想象空間，放飛學(xué)生的想象，同時(shí)也就喚醒他們的代入感。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，延伸文本，營(yíng)造代入感

提高學(xué)生作文的能力需要經(jīng)常性有針對(duì)的訓(xùn)練，每一單元一次的習(xí)作訓(xùn)練是“短線”，而每課安排一次的習(xí)作訓(xùn)練則是“長(zhǎng)線”。提高學(xué)生習(xí)作水平是慢功夫，需要較長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。如果本組閱讀課堂讀寫(xiě)結(jié)合做得好，延伸文本得當(dāng)就能營(yíng)造本組習(xí)作的代入感，這勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的體驗(yàn)與想法。

教材每組課文與單元習(xí)作訓(xùn)練都是息息相關(guān)的。人教版六上第三組習(xí)作主題是體現(xiàn)互相關(guān)愛(ài)，而那組課文是《唯一的聽(tīng)眾》、《別餓壞了那匹馬》等。前幾周，筆者在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，定的教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

筆者用“謊言”為話題導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再引導(dǎo)他們抓住文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面描寫(xiě)來(lái)品悟人物品質(zhì)。把心得體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊，然后把自己的想法和小組同學(xué)交流。

交流中強(qiáng)調(diào)這場(chǎng)謊言的動(dòng)機(jī)，是為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。最后總結(jié)：只要那個(gè)謊言是為了別人好的，那么這個(gè)謊言就是善意的。緊接著，筆者問(wèn)學(xué)生：在生活中，有人對(duì)你撒了善意的謊嗎？你對(duì)別人撒了善意的謊嗎？或者你聽(tīng)到了關(guān)于別人的善意的謊言嗎？

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，媽媽為了培養(yǎng)我獨(dú)立生存能力，我煮的菜明明很難吃，媽媽卻說(shuō)“這味道美極了 ”。

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，小時(shí)候常生病，特別怕打針、吃藥，我的媽媽總是說(shuō)“這種針一點(diǎn)都不痛”“這種藥一點(diǎn)都不苦”。

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，哥哥快高考了，成績(jī)不理想，不想讀了。爸爸與媽媽商量一番，對(duì)哥哥說(shuō)“算命先生說(shuō)你是文曲星轉(zhuǎn)世”。

學(xué)生模仿《別餓壞了那匹馬》的表達(dá)方法，敘述了自己遇到的關(guān)于善意謊言的故事。我要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，題目也可以出自文中的一句語(yǔ)言描寫(xiě)，如：“這味道美極了 ”“這種針一點(diǎn)都不痛”“文曲星轉(zhuǎn)世”。

在交流過(guò)程中，學(xué)生們碰撞出善良的火花和習(xí)作的激情，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。老師讀寫(xiě)結(jié)合的安排，既聯(lián)系了文本，又緊密聯(lián)系生活。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合為本組的習(xí)作營(yíng)造代入感，到了本單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，就不愁沒(méi)有好的題材了。

總之，不論是激發(fā)代入感，還是喚醒代入感，亦或營(yíng)造代入感，都需要教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中匠心獨(dú)運(yùn)。努力增強(qiáng)代入感，就是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，給予恰到好處的代入感，能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)筆的欲望，消除他們厭倦寫(xiě)作的情緒。學(xué)生習(xí)作中有了代入感，選材就充滿活力。新奇有趣的情節(jié)，帶著新鮮感的詞句躍然紙上，習(xí)作內(nèi)容就有真情實(shí)感，描寫(xiě)就會(huì)生動(dòng)精彩。

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