“翻轉(zhuǎn)課堂”下的管理學(xué)教學(xué)模式改革探析

【摘要】管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是所有管理類高校生都必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，而其較多的理論知識使得其目前的教學(xué)模式非?？菰锓ξ?。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入管理學(xué)的教學(xué)中來，以學(xué)生的廣泛參與代替原有的教師理論講授，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)三本類院校的管理學(xué)教學(xué)模式改革。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0031-02

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“FlippedClass Model”翻譯過來的一個術(shù)語，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它是和我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的另外一種新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的任務(wù)是站在講臺上講課，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回去后做課后練習(xí)；而學(xué)生的任務(wù)則非常輕松，課堂上坐著聽課，下課后根據(jù)要求完成老師布置的家庭作業(yè)。老師和學(xué)生都在各自完成著自己的任務(wù)，并沒有太大的交集。這種以老師為主要角色的填鴨式的教學(xué)方式在我國九年義務(wù)教育階段非常盛行也非常的高效，但是到了大學(xué)教育階段，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的思考能力已經(jīng)得到了很大的提升，具備活躍的和完善的思維能力，需要根據(jù)所學(xué)知識去運用，去創(chuàng)新，而不能只是一味地接受。所以我國本土的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能滿足高等教育的需求。在國外盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在家里通過互聯(lián)網(wǎng)自行完成基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂上的任務(wù)則主要是學(xué)生和老師之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間通過進(jìn)行互動，完成答疑解惑、運用知識、實現(xiàn)創(chuàng)新等，節(jié)省出來大量的、寶貴的課堂時間。這種教學(xué)模式興起并盛行于西方國家，但是目前在中國教學(xué)中應(yīng)用的比較少。

管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，是管理科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。管理學(xué)是一門其他管理類二級學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，所有的管理類相關(guān)課程都需要管理學(xué)作為基礎(chǔ)支撐課程，所涵蓋的理論較多，且大部分理論被其他相關(guān)課程引用過去之后成為該課程的理論支撐，理論性較強。這樣的學(xué)科性質(zhì)決定了管理學(xué)的教學(xué)不僅僅在于管理理論的學(xué)習(xí)，更重要的是如何運用這些管理理論，如果僅能知道其理論內(nèi)容，但是不會運用，那么就達(dá)不到管理學(xué)的教學(xué)要求。比如馬斯洛需求層理論，作為管理學(xué)中非常重要的一個理論，在其他科目里的運用也是非常廣泛，如果學(xué)生僅學(xué)會記憶其理論內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是怎樣把這個理論運用到實際的管理工作中，根據(jù)人性處在不同層次的需求不同的原理，分階段、分層次的通過滿足其實際需求來完成領(lǐng)導(dǎo)的管理，這才是學(xué)習(xí)管理學(xué)的真諦。

我所任教的院校是一所三本私立院校，學(xué)生的程度普遍偏低，和公立院校本科生的理解程度和接受程度完全不在一個層次上。除了本科生之外還有一部分專科生，程度就更加不理想。對于這種層次的學(xué)生，他們本身的理解能力就較弱，如果一味的慣用和普通公立院校學(xué)生相同的教學(xué)方法，進(jìn)行純理論填鴨式的教學(xué)，很難吸引他們的注意力，睡覺、玩手機現(xiàn)象在課堂上普遍存在?；谶@樣的基本情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足管理學(xué)教學(xué)需求，三本類院校學(xué)生的管理學(xué)教學(xué)模式急需改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是一個很好的選擇。通過在管理學(xué)教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，可以將以往主要依靠任課教師大量理論講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動參與為主，任課教師課堂答疑為輔助的教學(xué)模式。老師只需要在課前安排好學(xué)生下一次上課需要預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，課堂上的寶貴時間可以留給學(xué)生來提問不懂的地方，并且通過和其他同學(xué)的討論、演示等方式來完成對理論的實際運用。這樣不僅能大大增強學(xué)生的參與性，調(diào)動起課堂積極性，將以往枯燥的管理學(xué)課堂變得更加富有趣味性，杜絕學(xué)生因覺得無趣而昏昏欲睡；與此同時也能大大減輕任課教師的工作量，將寶貴的課堂時間更加有效的利用起來。不過這種教學(xué)方式雖然在課堂上減輕了教師的工作量，但是卻要求教師在課下做好充分的工作，既要提前備好每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并把這些內(nèi)容做成電子視頻提供給學(xué)生供其觀看學(xué)習(xí)，又要找到適合在課堂上進(jìn)行的不會超綱的教學(xué)活動。而且對于教師對課堂的把控能力也有非常高的要求，否則部分學(xué)生會在課堂上濫竽充數(shù)，做自己的事情而不是參與課堂實踐。

其實在我之前給學(xué)生上課的過程中也運用過這種方法。我之前在上《管理學(xué)》課程的時候，在講到如何進(jìn)行決策這一章節(jié)內(nèi)容的時候，我首先要求學(xué)生利用課下時間來預(yù)習(xí)自學(xué)決策的方法以及決策的影響因素等方面的知識。在上課的時候，我把學(xué)生按照他們所坐的座位位置，將他們每十個人分成一組，要求在每個小組中，再各自分成甲方、乙方，然后甲方和乙方分別從小組成員中選出一個記錄員來記錄討論結(jié)果以及進(jìn)行最終的結(jié)論報告。然后給他們一個案例，在課堂上即時進(jìn)行討論。通過這個案例討論，希望我的學(xué)生們能夠?qū)崟r感受決策的過程，了解什么是決策，決策時可以使用的方法都有哪些，如何從這么多的方法中選出來一個或幾個合適的方法進(jìn)行決策，同時在他們進(jìn)行決策的過程中，為什么會進(jìn)行這樣的決策，心理過程是什么樣的，有哪些因素會影響到?jīng)Q策者的決策行為。討論時間為一小時，時間結(jié)束后，每個小組由記錄原來公布各自的討論結(jié)果。最終的結(jié)果當(dāng)然是令人嗔目結(jié)舌，哭笑不得。然后根據(jù)學(xué)生們討論的結(jié)果，我再結(jié)合管理學(xué)中的知識，對學(xué)生的討論過程進(jìn)行梳理，包括該如何從這么多的決策方法中進(jìn)行篩選、決策過程的心理過程對決策行為的影響以及如何才能進(jìn)行有效決策等等。

雖然這種教學(xué)模式的改革跟“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式并非完全一樣，同時我的教學(xué)安排可能也不一定需要通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是對課本知識進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)就可以，但是這兩種方法的模式是一樣的，都是需要通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，在課堂上就直接進(jìn)行案例討論和答疑解問環(huán)節(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，加深他們的記憶，由傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥恼n堂教學(xué)模式。而且就目前河南省高校教學(xué)水平來說，還達(dá)不到完全按照“翻轉(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)改革，所以只能慢慢來，一步一步改革。而這種方法的引入，大大節(jié)省了管理學(xué)的教學(xué)時間，充分利用了課堂上有限的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，不失為一種值得大面積推廣的教學(xué)方法。但是這些嘗試都還只是整體課程中的一部分，還沒有進(jìn)行大范圍推廣，在接下來的管理學(xué)教學(xué)中，還需要進(jìn)一步做出大膽的嘗試。

而這一改革過程必將任重而道遠(yuǎn)，會遇到多方面的阻力：第一，技術(shù)問題，我國目前的互聯(lián)網(wǎng)水平還達(dá)不到要求，無法完的普及應(yīng)用和低廉的價格，很多學(xué)生都選擇了手機而不購買電腦，但是手機系統(tǒng)對于很多軟件、文檔的識別又是有限制的，并不能完全替代電腦，比如完成作業(yè)等，所以要完全實現(xiàn)學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)困難重重；第二，授課對象自覺性差，我們現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)歷了高中魔鬼訓(xùn)練后，到了大學(xué)階段忽然完全放松下來，已經(jīng)很難再專注于學(xué)習(xí)，大多都安于享受大學(xué)時光，所以要想令其完成課前學(xué)習(xí)也很困難。雖然前路困難重重，但是我們作為三本類院校教授管理學(xué)課程的一線教師，必須因材施教，有膽量并且有信心能夠盡最大的努力來推動這場改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2]張金磊，王穎，王寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

作者簡介：賈珍珍（1990-），女，漢族，河南鞏義，助教，旅游管理碩士，鄭州成功財經(jīng)學(xué)院，研究方向：旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。