部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施研究

任華蘊(yùn)

部編版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)上下冊(cè)各安排了四次《口語(yǔ)交際》。與現(xiàn)行教材相比，首先是明確了“口語(yǔ)交際”這種課型。其次，其編排方式，即放在《語(yǔ)文園地》之前，目的也在于進(jìn)一步凸顯口語(yǔ)交際在低年級(jí)教學(xué)中的重要地位，部編教材在目標(biāo)設(shè)定、話題選定和呈現(xiàn)方式上都有明確的指向，就是要在貼近交際實(shí)際的情境中訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如一年級(jí)第一次《口語(yǔ)交際》內(nèi)容“我說(shuō)你做”，就要求“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”和“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，這是“說(shuō)”與“聽(tīng)”最基本的要求，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)、大膽說(shuō)和注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣，而在呈現(xiàn)形式上，則是以游戲的形式開展交際，通過(guò) “注意聽(tīng)” “讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”關(guān) 注起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。順應(yīng)教學(xué)形式和教學(xué)理念的變革，筆者認(rèn)為，在口語(yǔ)交際教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在近似真實(shí)的交際環(huán)境中豐富交際語(yǔ) 匯和表達(dá)方式，更有利于實(shí)施有效的教學(xué)。

一、模擬生活，在情境中激發(fā)參與交際的欲望

部編教材密切聯(lián) 系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，把生活搬進(jìn)課堂，用演繹不同角色、假想不同情節(jié)的方式來(lái)再現(xiàn)生活。教師在教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、活動(dòng)的 畫面等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的交際情境。因?yàn)楦杏X(jué)真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，他們很快就能自然而然地進(jìn)入角色，在交際互動(dòng)中更能找到體驗(yàn)交際的氛圍。如 “我們做朋友”這一活動(dòng)，在以往，我們常會(huì)組織學(xué)生以 “自我介紹” “認(rèn) 識(shí)新同學(xué)” 的方式，上臺(tái)演說(shuō)一番，上臺(tái)的學(xué)生大都非常緊張，甚至?xí)霈F(xiàn)怯場(chǎng)的情況，訓(xùn)練范圍窄，氛圍差，口語(yǔ)交際教學(xué)效果自然不好。而將這一口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為 “讓我和你做 朋友”，并在課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，沒(méi)有臺(tái)上臺(tái)下之分，氛圍融洽而且熱烈。上課時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好，組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)想了解朋友的哪些情況，然后介紹自己的情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的組內(nèi)熱身后，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：一個(gè)同學(xué)到圈中自我介紹，說(shuō)出自己希望和什么樣的人交朋友，愿意和他做朋友的同學(xué)，可以走進(jìn)圈中介紹自己、交談、表演節(jié)目。在這樣的情境中，學(xué)生交際的壓力變得更小，他們積極參與交際活動(dòng)，自由交流，既提高了口語(yǔ)交際的教學(xué)效果，又增進(jìn)了同學(xué)的友誼。

二、走進(jìn)真實(shí)，在情境中進(jìn)發(fā)交際的樂(lè)趣

部編版教材在口語(yǔ)交際 內(nèi)容的編排上重視交際，特別強(qiáng)調(diào)成功的交際需要考慮交際對(duì)象、語(yǔ)言環(huán)境、場(chǎng)合和時(shí)機(jī)等因素。所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，以真實(shí)的交際任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的交際內(nèi)動(dòng)力，就顯得非常必要。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)發(fā)交際的樂(lè)趣。如，在《口語(yǔ)交際》 “打電話”中，根據(jù)學(xué)生中留守兒童比例較高的實(shí)際，我先讓學(xué)生將課本中三個(gè)交際內(nèi)容演一演，了解他們的實(shí)際能力，幫助他們知道打電話的幾個(gè)要求。然后，模擬情境，在具體場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練。最后，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，讓孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話與父母通話，讓口語(yǔ)交際教學(xué)從模擬情境走進(jìn)真實(shí)情境，將在課堂中習(xí)得的方法運(yùn)用到了實(shí)際的場(chǎng)景中，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的應(yīng)用能力。這也讓孩子豐富了生活體驗(yàn)，感受到了交際帶來(lái)的快樂(lè)，尤其是讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)，更是一種成長(zhǎng)中的幸福。又如“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一活動(dòng)，話題非常簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含著豐富的情境。

三、圖文入境，在文本情境中體會(huì)思維的秘密

部編教材在編排上選用了大量富有童真童趣的插圖，這些插圖與教學(xué)文本內(nèi)容交相輝映，給人以唯美、清新、愉悅的感受，極大地吸引了學(xué)生的注意力。這給教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)提供了更為廣闊的訓(xùn)練素材，可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，在識(shí)字、拼音、閱讀教學(xué)中找到口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)其與口語(yǔ)交際的聯(lián)系。在教學(xué)中，老師可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《大還是小》一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察課文插圖，想一想，你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很??？先由學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)，打開話匣子，然后跳出插圖，仿照課文句式，圍繞“大還是小”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有的學(xué)生說(shuō)到自己一個(gè)人背書包上學(xué)，我覺(jué)得自己很“大”，我在公共汽車上給老爺爺讓 座，我覺(jué)得自己很“大”，有的學(xué)生說(shuō)我一個(gè)人提不動(dòng)一大桶水，我覺(jué)得自己很“小”等等，這樣，不僅結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，還從句式的選擇、詞語(yǔ)的選擇等方面進(jìn)行了訓(xùn)練。此外，部編教材的許多課文圖文并茂，文本富有童真，與學(xué)生生活、認(rèn)知特點(diǎn)非常貼近，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如 《明天要遠(yuǎn)足》，課文以充滿童趣的語(yǔ)言描畫主人公對(duì)即將要遠(yuǎn)足 的期盼心情，語(yǔ)言生動(dòng)，作者把“睡不著覺(jué)”和“明天要遠(yuǎn)足”兩件事情巧妙聯(lián)系在了一起，詩(shī)歌中同一個(gè)感嘆詞“唉”重復(fù)三次，一次次加重了情感的力度。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感，能夠形成情感共鳴，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

四、課外延伸，開辟口語(yǔ)交際新天地

部編版教材有意識(shí)地增加了語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間向課外延伸?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)也不例外。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用早讀、讀報(bào)等時(shí)間安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也可以在語(yǔ)文課安排課前三分鐘進(jìn)行練習(xí)，逐步形成語(yǔ)文課堂常規(guī)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)內(nèi)容引入課內(nèi)。比如，組織學(xué)生利用午間讀報(bào)時(shí)間開展“小小發(fā)布會(huì)”“小小故事匯”“我是點(diǎn)子大王”等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己收聽(tīng)、收看到的新聞或親身經(jīng)歷講出來(lái)，將自己聽(tīng)過(guò)的故事與同學(xué)一起分享，將自己的一些奇思妙想說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。還可以組織學(xué)生對(duì)身邊的具體事物進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，豐富口語(yǔ)交際的話題素材，比如，玩具、文具、小寵物等等，還可以說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的話題多了，大家都有話說(shuō)，都想說(shuō)，都敢說(shuō)，說(shuō)起來(lái)有趣、有味兒，學(xué)生的個(gè)性和語(yǔ)言思維得到充分發(fā)展，口語(yǔ)交際教學(xué)效率也得到提高。口語(yǔ)交際教學(xué)的核心就是“交際”，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，就一定要緊扣這個(gè)核心。部編教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排上緊扣學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際，這就需要我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材編寫意圖，有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境化，努力拓展教學(xué)資源、訓(xùn)練空間，多維度多途徑人手，以保證口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際效果。

（作者單位：商丘市梁園區(qū)基礎(chǔ)教育研究室）