對基于微課模式的中職數(shù)學教學的研究

阮育清

摘要：隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代逐漸走進了人們的身邊，現(xiàn)在越來越多的課堂采用微課教學的方式，這一切都是建立在我們高速發(fā)展的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。微課時代的來臨，不僅可以大大提高學生的學習效率和學習興趣，還可以實現(xiàn)高效率的課堂教學目標。

關(guān)鍵詞：中職學校；數(shù)學教學；微課模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

引言

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革?！拔⒄n”（即微課程）的概念正是來源于“翻轉(zhuǎn)課堂”，其作為一種新型的教學手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入中國?！拔⒄n”是一個短小的課程，主要特點是教學目標明確、內(nèi)容短小、時間在10分鐘以內(nèi)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，手機隨處可見，這使得學生觀看微課視頻，課前自主預習、課中答疑解惑、課后復習成為了可能。

1微課在中職數(shù)學教學中的重要作用

微課以微型教學視頻作為載體，圍繞某一教學課題、知識點、實驗過程或者學習活動，通過多媒體技術(shù)的渲染和加工，制作出一種情景化的視頻課程或者視頻課件。它能夠?qū)⒄n程中的難點、重點更形象更緊湊的展示出來，而且時間短、內(nèi)容豐富、形式新穎，很容易引起學生的學習興趣。微課的容量比較小，學生可以非常方便的進行下載和轉(zhuǎn)存。很多基礎(chǔ)比較差的同學在課堂上對一些重點難點不能及時的掌握，或者有各種原因錯過課堂教學的同學，再傳統(tǒng)教學模式下可能會對課程的學習造成很大的負面影響，但在微課的幫助下，在課外時間可以對微課資源進行反復觀看，自主進行探究和消化，大大改善教學效果。所以，同舊的教學模式比較，微課與新課標的教學要求更貼合，對于提升中職數(shù)學教學水平有重大的意義。

2中職數(shù)學教學的問題

現(xiàn)在中職數(shù)學教師在教學上雖然取得了很大進步，但還存在一些問題。我們國家非常重視中職教學，不管是在硬件方面還是在師資力量方面，都給予了大力的支持，極大地推進了中職學校的發(fā)展。但是有些中職院校的數(shù)學課程安排不合理，課時比較少。因為中職學校偏向于專業(yè)課程的教學，所以對數(shù)學的重視程度不高。學生在學習的時候，分配給數(shù)學的時間也非常少。在一定程度上來說，中職學生的基礎(chǔ)相對較差，他們對數(shù)學的學習興趣不高，數(shù)學內(nèi)容相對來說又比較難，這在客觀上也不利于中職學生數(shù)學學習成績的提升。同時，很多教師在課堂教學時，把自己放在主體地位，忽略了學生的學習情況，學生雖然人在課堂上聽課，但是學習數(shù)學知識的有效程度沒有相應提高。對于中職教師來說，課下和學生的交流又不是很多，就難以知道學生的實際情況，不能幫助學生解決學習中的問題。

3微課模式的中職數(shù)學教學策略

3.1微課實例

現(xiàn)在的學生對傳統(tǒng)課堂教師所講的教學內(nèi)容往往不是那么的感興趣，往往會被枯燥無味的教學內(nèi)容感到瞌睡感襲來。微課時代很好地解決了這個痛點，教師通過結(jié)合各種生活案例，力求在微課教學過程中，帶動學生的好奇心從而引發(fā)學生學習的動力。比如，學生在講函數(shù)知識點的過程中，通過視頻展示了放射性物質(zhì)的衰變過程，由此引出指數(shù)函數(shù)的概念，這一點極大地營造了一個充滿樂趣的教學氛圍，生動形象的教學過程不再像以前傳統(tǒng)課堂那樣生硬的“填鴨式”教學，讓學生由此產(chǎn)生濃厚的學習欲望。又比如，教師在講三角函數(shù)的圖像以及性質(zhì)的時候，通過幾何畫板加上現(xiàn)在流行的PPT作為演示，讓三角函數(shù)的圖像變換從枯燥無味的靜態(tài)變成了生動形象的動態(tài)，學生由此可以在腦海里形成很強的印象。這樣的教學方式，讓學生能夠很快地掌握這些知識點，而且印象還會很深刻，不容易忘記。

3.2微課復習

數(shù)學的學習就是通過學習、鞏固、復習的學習過程。在傳統(tǒng)課堂的時候，我們復習的時候往往會遇到時間不夠，復習的內(nèi)容很多復習不完的情況出現(xiàn)。因為每名學生的基礎(chǔ)都不一樣，所以傳統(tǒng)課堂教師的復習不能滿足所有人的要求，這樣對學生復習的時候是否提高就是一個很大的問題所在。我們通過簡單快捷的方式讓學生不用通過傳統(tǒng)的教學方式和題海措施完成復習的目的。微課可以很輕松實現(xiàn)這個想法，就比如，教師在平行四邊形的復習課上，就可以通過錄制視頻，把難題、一般題、簡單題分為三種類型錄制成為視頻，那樣子學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇自己復習的方向，這一下所有的學生都可以對號入座了，教師還會把自己的課程視頻發(fā)到網(wǎng)上，學生可以很清晰地看到本章節(jié)學習的內(nèi)容跟教師發(fā)布的相應的復習題。這時候分的小組就又可以發(fā)揮作用了，教師采取了小組間互相批改作業(yè)的形式，讓學生自己查看對方的不足并且指正出來，如果有不懂的話學生可以互相討論解題思路，遇到實在無法解決的問題的時候，教師就會出面幫忙解決，這種方式可以讓學生在最短的時間之內(nèi)提升自己的水平。通過這種方式，學生的成績普遍得到了有效的提升，從而讓學生對學習充滿了熱情。

3.3課堂上導入“微課”，增進問題情境教學

對“微課”的教學與應用，在課堂上通過播放“微課”，可以讓學生將課前預習與課堂知識進行綜合，達到分層學習、鞏固知識的學習效果。在中職數(shù)學課堂，新知識的導入要體現(xiàn)趣味化，要增強對學生的吸引力。在講解“集合”概念時，我們在課堂上導入“物以類聚人以群分”的微課內(nèi)容，從“不是一家人不進一家門”說起，來展現(xiàn)生活中關(guān)于“集合”的種種現(xiàn)象，引出“集合”概念。同樣，在課堂教學中，對一些學生感到難以理解的要點，如果給予個別輔導，則可能耽誤整體授課進度。為此，引入“微課”小課程，讓學生就本節(jié)所學知識，那些沒有弄懂的知識點，可以觀看“微課”來專門學習。如在“集合”概念中，對“確定性”的理解，一些學生并不能很好應用，而通過“微課”，來加深對“確定性”的理解與學習。當然，在課堂運用微課時，也可以導入“習題型”微課，讓學生從解題思路、解題步驟、解題方法等方面，從模仿開始，漸進掌握數(shù)學解題方法。如在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時，對單調(diào)性的證明，如果參照定義，則一些學生不理解，對證明步驟也不懂。我們將單調(diào)性制作成微課，從證明流程上讓學生多次反復觀看，直至掌握證明方法。

3.4微課的制作

中職數(shù)學微課的制作通常是錄屏式微課和攝像式微課。錄屏式微課借助錄屏軟件將講解知識點的PPT過程錄下來，然后進行編輯、美化。攝像式微課指的是用攝像工具將真實的講解與操作過程拍攝下來，比如實驗過程，活動過程等都可以制作成攝像式微課。首先教師選定要講解的題目，然后列提綱、設(shè)計講解過程，最后對實際情景進行拍攝、編輯、美化。兩種制作形式各有其優(yōu)缺點，教師在制作微課時可以根據(jù)課程內(nèi)容及實際情況自行選擇。

結(jié)束語

綜上所述，微課在中職數(shù)學教學中起到了不可磨滅的作用，即讓學生愛上了學習，也實現(xiàn)了學習的效率提升，并且讓學生跟教師之間有了更多的交互性的交流。微課讓學生從預習到學習到復習都可以跟上學習的腳步，是當下時代不可阻擋的趨勢。經(jīng)過微課的諸多案例，我們可以看到微課在中國的發(fā)展性。

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（作者單位：廈門工商旅游學校）