特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究

顏巧麗

摘要：目前特殊教育已經(jīng)受到我國(guó)教育領(lǐng)域的相應(yīng)重視，主要是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及人口結(jié)構(gòu)問(wèn)題所導(dǎo)致的。但是特殊教育是與一般的傳統(tǒng)教育有著極大區(qū)分的，所以在教學(xué)引導(dǎo)階段很難實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的學(xué)生群體的“特殊性”，采用合理的方式方法幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，做好語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐緊密融合，這樣課程教學(xué)效率也由此增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；小學(xué)語(yǔ)文；生活化

引言：

我國(guó)是一個(gè)有包容性與開(kāi)放性的國(guó)家，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的情況下，社會(huì)能夠給不同人群提供的受教育、職業(yè)選擇方面提供了更多的機(jī)遇。所以特殊教育學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，可以通過(guò)合理化的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展確實(shí)，從課堂中獲得更好的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)感，生活化的教學(xué)引導(dǎo)能夠給學(xué)生的發(fā)展提供良好的機(jī)遇條件，所以教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)階段，需要結(jié)合特殊性教育學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，展開(kāi)針對(duì)性的課程教學(xué)引導(dǎo)。

一、重視生活化的情景建立

建立教學(xué)情景是語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)階段常用的教學(xué)方法。所以教師在進(jìn)行生活化的情景建立期間，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極與主動(dòng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)階段保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)將自己的學(xué)習(xí)潛力逐步激發(fā)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，教師及時(shí)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)積極有效的情感帶入，將實(shí)踐問(wèn)題處理解決。針對(duì)教師來(lái)講學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段，加深自己的學(xué)習(xí)印象。

特殊學(xué)校學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫姹旧砭痛嬖谝欢ǖ娜毕菪裕哉Z(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。所以學(xué)生在教學(xué)情景建立期間，還是讓學(xué)生通過(guò)生活情景與信息技術(shù)緊密結(jié)合的途徑，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一定的感官體驗(yàn)，這樣也能給學(xué)生帶來(lái)一種深入情景的感知。當(dāng)學(xué)生能夠自主的融入情境之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性逐步增強(qiáng)，學(xué)生也能逐步將自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)。

教師在講解相關(guān)詞匯期間，最簡(jiǎn)單的是通過(guò)直接接觸，給學(xué)生提供一個(gè)了解語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)物之間的關(guān)系的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，比方說(shuō)在食物、學(xué)具等直接接觸的途徑，生活化的教學(xué)模式能夠直接將這些物質(zhì)應(yīng)用于課堂之中，那么整個(gè)生活化學(xué)習(xí)模式就會(huì)靈活多樣，也會(huì)更加的貼合實(shí)際。還有一些較為抽象性的意識(shí)或動(dòng)作引導(dǎo)，也是需要學(xué)生從文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，通過(guò)一步步的感化將整個(gè)課堂的良好氛圍確立起來(lái)，教師通過(guò)更加生動(dòng)形象的演繹，能夠幫助學(xué)生對(duì)詞匯、句子等有一個(gè)更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

二、做好基礎(chǔ)性的識(shí)字教學(xué)

教師在對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，由于學(xué)生存在一定的生理問(wèn)題，所以學(xué)生很難做好對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的累計(jì)與應(yīng)用，在閱讀、表達(dá)方面學(xué)生都存在很大的局限性。而教師在進(jìn)行識(shí)字、識(shí)句教學(xué)引導(dǎo)階段，教師讓學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，能夠幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)，那么就會(huì)體會(huì)到文學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)講在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)階段，所面臨的工作壓力也相對(duì)較大，所以教師要做好生活化的引導(dǎo)，將基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感也能由此增強(qiáng)。

人們?cè)诟兄車h(huán)境條件之后，能夠通過(guò)自己的主觀意識(shí)對(duì)外界的消息及時(shí)進(jìn)行判斷活分析，但是特殊教育學(xué)校學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)樯眢w不便，而導(dǎo)致自己對(duì)社會(huì)生活的感知能力有限，對(duì)一些信息知識(shí)的接受效果也往往是不為理想的。所以教師需要通過(guò)對(duì)社會(huì)生活實(shí)際各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行深度的剖析，進(jìn)而幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與社會(huì)生活之間的契合，學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率也能得到有效性保障。

三、在閱讀階段強(qiáng)化生活化

對(duì)于學(xué)生來(lái)講閱讀都是強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的基本途徑，所以教師為了幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)，還需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，結(jié)合生活化的基本要求，做好對(duì)學(xué)生的幫襯與輔助。對(duì)于學(xué)生來(lái)講養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，同時(shí)還能幫助學(xué)生探索更好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段。

特殊教學(xué)學(xué)習(xí)得到教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力、認(rèn)識(shí)能力著重加強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)一些閱讀基礎(chǔ)知識(shí)理解學(xué)習(xí)效果逐步增強(qiáng)，同時(shí)一些生活化的問(wèn)題、語(yǔ)境的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在此階段教師要做好口語(yǔ)化、生活化的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化的途徑，將學(xué)生的書(shū)面與口語(yǔ)化的表達(dá)切換效果逐步增強(qiáng)，那么學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)之下，提升自己的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在此階段要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能將自己的心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)逐步培養(yǎng)起來(lái)，這樣語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)能夠更好的理解掌握，學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的合理化的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提升個(gè)人能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于教師來(lái)講時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及認(rèn)知接受能力，通過(guò)對(duì)生活化的教學(xué)模式應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展針對(duì)性的課程教學(xué)引導(dǎo)。所以教師要加強(qiáng)生活化與語(yǔ)文學(xué)科之間的融合，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解學(xué)習(xí)效果提升，還能樹(shù)立積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生的實(shí)踐探究能力逐步增強(qiáng)，也能在良好的教育與引導(dǎo)之下，塑造個(gè)人的良好品質(zhì)更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：黑龍江省寧安市特殊教育學(xué)校）