師范生頂崗支教崗前培訓(xùn)模式及內(nèi)容探析＊

陳利云

（天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000)

師范生頂崗支教崗前培訓(xùn)模式及內(nèi)容探析＊

陳利云

（天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000)

頂崗支教是國家的一項教育行政法規(guī)，對我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與教師養(yǎng)成教育意義重大，崗前培訓(xùn)對增強師范類學(xué)生的社會責(zé)任感與教學(xué)能力及時且必要，文章從國家教育法規(guī)、教師品德素養(yǎng)、教學(xué)能力與教育教學(xué)研究等幾個方面著手探討師范類學(xué)生崗前培訓(xùn)模式及內(nèi)容的設(shè)置。

頂崗支教；基礎(chǔ)教育；理論課程；教育實踐

1997年忻州師范學(xué)院實施了“411”工程，開啟了高校師范類學(xué)生頂崗支教活動的先河，2000年西南大學(xué)明確提出“頂崗支教”的思路，通過頂崗將“教育實習(xí)”與“支援農(nóng)村教育”結(jié)合在一起。2006年教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，要求師范院校和其他舉辦教師教育的高校要組織高年級師范生實習(xí)支教，實行“頂崗支教，置換培訓(xùn)”的政策。2007年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教的意見》，闡明了師范生頂崗支教的意義，此后各師范類高校師范生頂崗支教活動已廣泛開展［1］，“師范生頂崗支教”已成為教育研究備受關(guān)注的議題。

實踐證明，頂崗支教活動對加強教師教育改革、服務(wù)基礎(chǔ)教育的積極作用明確而不容置疑，但要將這項工作長期穩(wěn)定的進(jìn)行下去，使師范類高校在農(nóng)村建立穩(wěn)固有效的學(xué)生實習(xí)基地，關(guān)鍵在于派出師范生具有的師德修養(yǎng)水平與教育教學(xué)能力［2］。為此，在參加支教前學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行短期集中的培訓(xùn)，顯而易見這種培訓(xùn)是及時的必要的，它對幫助學(xué)生深刻認(rèn)識自己即將從事的職業(yè)，認(rèn)清自己的職責(zé)，安排好生活有重要的作用。因此，要使時間有限的培訓(xùn)工作獲得最高效率，培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要，在實際中，各個學(xué)校的培訓(xùn)工作基本由學(xué)校行政部門組織，內(nèi)容差異很大，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與模式，有些指導(dǎo)教師對頂崗支教的意義認(rèn)識不足，理解有誤，致使上課隨意變動，課堂內(nèi)容隨機性大，個別學(xué)校有將培訓(xùn)流于形式之嫌。鑒于此，在深刻認(rèn)識頂崗支教對國家及個人發(fā)展重要意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年的教育教學(xué)實踐、在多次參與頂崗支教崗前培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，對頂崗支教學(xué)生培訓(xùn)模式及課程內(nèi)容進(jìn)行了探討，以幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)新的生活，新的工作，且期與各位同仁共同探討，為國家?guī)煼额惤逃聵I(yè)盡綿薄之力。

1 師范生崗前培訓(xùn)目標(biāo)

由于頂崗支教崗前培訓(xùn)是在較短時間內(nèi)進(jìn)行的密集學(xué)習(xí)方式，是一項計劃性目的性很強的工作，因此確定清晰明了的培訓(xùn)目標(biāo)是指導(dǎo)教師與學(xué)生對培訓(xùn)效果進(jìn)行自我檢測的標(biāo)準(zhǔn)，能使教師明確自己的職責(zé)，降低上課中內(nèi)容安排的隨意性，也便于學(xué)生進(jìn)行自我檢測對要提高的能力有明確的認(rèn)識。

1）培養(yǎng)學(xué)生較強的社會責(zé)任感，較高的教師職業(yè)道德和吃苦精神。教育是一個國家的立國之本，也是民族振興的基礎(chǔ)，教師這個特殊的職業(yè)要求我們要愛國家、愛教育事業(yè)，以對受教育者負(fù)責(zé)任的態(tài)度投入其中，努力工作，還要做好吃苦的準(zhǔn)備，在條件艱苦的地區(qū)提高自己的精神水準(zhǔn)，鍛煉體魄。

2）了解國家教育教學(xué)政策、法規(guī)、理念。對于師范類學(xué)生，對國家教育教學(xué)政策法規(guī)的了解是必須的，它是指導(dǎo)我們工作的方向，同時也是維護自身的合法權(quán)益的保障，貫徹新課程改革的新教育教學(xué)理念是每位參與基礎(chǔ)教育工作者的職責(zé)，必須深刻領(lǐng)悟，嚴(yán)格執(zhí)行。

3）具有較高的教學(xué)技能與實驗操作技能。教學(xué)能力的高低是課堂教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師和學(xué)生自我評價的基本要素，對于理科學(xué)生不僅要具備較強的理論教學(xué)技能，熟練標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作技能也必不可少。

4）深刻理解教材、結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果所提出最優(yōu)教學(xué)方法的學(xué)科，對教學(xué)活動起著主導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)活動的有效性和可控性，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與個性本色。?培訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練能讓學(xué)生體會到教學(xué)是一項創(chuàng)造性工作，它建立在較強的教學(xué)技能與深刻理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5）培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來”［3］。要讓學(xué)生明白過硬的教學(xué)技能是一個合格教師的特征之一，要成為一名優(yōu)秀的教師，教育教學(xué)研究能力更為重要，它符合 “教師成長=教育經(jīng)驗+教學(xué)反思” 的教師成長規(guī)律。

2 師范生崗前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置原則

要在短期封閉狀態(tài)下使密集的培訓(xùn)工作卓有成效，應(yīng)遵循以下原則。

1）理論聯(lián)系實踐，實踐為主，理論輔之。師范生缺乏實踐鍛煉是教育界公認(rèn)的事實，在培訓(xùn)工作中，教師要合理精確的安排培訓(xùn)內(nèi)容，主要以引導(dǎo)為主，設(shè)置情景帶領(lǐng)學(xué)生投入其中，對自己進(jìn)行客觀的評價。

2）接近學(xué)生，易于接受。教師對學(xué)生以往的教案，課堂教學(xué)實況等資料注意收集篩選，將優(yōu)秀的資料作為培訓(xùn)案例進(jìn)行剖析，由于這些案例是學(xué)生自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，容易產(chǎn)生親近感增強自信心，便于學(xué)生理解接受。

3）發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為了提高。對于學(xué)生培訓(xùn)工作應(yīng)起到拋磚引玉發(fā)現(xiàn)問題、及時改正的作用，在對學(xué)生的檢測中，不是為了評出優(yōu)劣，也不是為了證明誰強誰弱，而為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，認(rèn)識不足在接下的時間加強學(xué)習(xí)努力改正提高。

4）因地制宜，結(jié)合實際。不同高校所處環(huán)境不同，學(xué)生能力差異不同，指導(dǎo)教師要了解自己所帶學(xué)生的弱項，在這些方面多花工夫重點培養(yǎng)。筆者所在的學(xué)校學(xué)生大多來自農(nóng)村，語言表達(dá)能力整體較弱，培訓(xùn)中本人針對此問題結(jié)合實際采用先欣賞，再個體練習(xí)，后小組錄音表演，前后對比自我檢測的方式，學(xué)生普遍反應(yīng)效果良好。

3 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)與原則制定理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為主的培訓(xùn)課程內(nèi)容框架如(如圖1所示)。

圖1 培訓(xùn)內(nèi)容流程圖

3.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)首先讓學(xué)生了解我國基礎(chǔ)教育的自上而下管理部門，權(quán)利分工，操作程序，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化，目前狀況以及相應(yīng)的政策法規(guī)和基礎(chǔ)教育課程改革的背景過程及理念，并了解國家對未來基礎(chǔ)教育的整體規(guī)劃。為了幫助學(xué)生在實習(xí)地很好的生活，對實習(xí)地的自然環(huán)境氣候特征及風(fēng)土人情生活習(xí)慣等方面加以了解、尤其對少數(shù)民族的習(xí)俗要了解尊重，這部分內(nèi)容可以以報告的形式開展。

3.2 實踐訓(xùn)練

實踐訓(xùn)練內(nèi)容的安排應(yīng)該是重心，分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與教學(xué)研究三部分。教材分析是課前準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，首先引導(dǎo)學(xué)生對自己以前上過的專業(yè)知識內(nèi)容加以梳理，如生物科學(xué)的學(xué)生可以寫出中小學(xué)生物課程的內(nèi)容，同學(xué)之間進(jìn)行整合，然后在進(jìn)行學(xué)科教材剖析，在教材剖析中力求結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用過與現(xiàn)行使用的版本，進(jìn)行新舊教材對比以期取得良好的效果。常言說知己知彼百戰(zhàn)不殆，教育工作要和學(xué)生打交道，了解自己的教學(xué)對象是必須的，它屬于教育教學(xué)研究的范疇，也是教師進(jìn)教室前要做的功課，課前準(zhǔn)備中主要引導(dǎo)學(xué)生要分析了解中小學(xué)生，可以以討論交流的方式結(jié)合自身在中小學(xué)時的情況，對不同年齡段的中小學(xué)生所具有的共性做一個大概的了解，并得出合理的應(yīng)對措施。這對學(xué)生應(yīng)對課堂突發(fā)事件有積極的作用，同時可結(jié)合中小學(xué)生的年齡及心理特征對不同教學(xué)內(nèi)容做合理科學(xué)的設(shè)計。合理的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教育有法，但教無定法，適合自己的學(xué)生能產(chǎn)生良好教學(xué)效果并有利于學(xué)生發(fā)展成長的教學(xué)設(shè)計就是最好的，因此教學(xué)設(shè)計就如同藝術(shù)家、設(shè)計師的創(chuàng)作，本身就是一項極具挑戰(zhàn)性創(chuàng)造性的工作，很能彰顯教師的教育水平與個性特征。要以經(jīng)典的事例為模板讓學(xué)生練習(xí)對相同內(nèi)容的不同設(shè)計模式，并進(jìn)行比較分析引起學(xué)生重視。對于大多數(shù)師范類本科院校學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計方面能力較弱，尤其對實驗課的教學(xué)設(shè)計能力更需提高，因此在培訓(xùn)中要更加注意，精心篩選案例以期盡可能的幫助學(xué)生。教案的撰寫以出自學(xué)生之手的優(yōu)秀資料為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)再配合練習(xí)與教師引導(dǎo)。課堂教學(xué)中主要根據(jù)本校實際情況對學(xué)生比較弱的方面加強訓(xùn)練，如普通話，板書，實驗操作等技能，筆者在普通話訓(xùn)練中采取先練，再聽，后表演的方式，將普通話與板書訓(xùn)練與提高學(xué)生文化素養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解民族文化語言的魅力，將愛國主義精神貫穿其中，取得了良好的教學(xué)效果。課堂應(yīng)變能力與課堂管理訓(xùn)練中先設(shè)置課堂教學(xué)情境教學(xué)訓(xùn)練，然后借班上課，對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的剖析，想出解決方案。教學(xué)研究培訓(xùn)要幫助學(xué)生對國家的教育教學(xué)政策法規(guī)和改革理念做深入思考理解，解析其中的深意，說課評課也屬于教學(xué)研究的范疇，以學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課作為案例進(jìn)行客觀恰當(dāng)?shù)脑u價。論文的撰寫是學(xué)生較難接受的部分，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，細(xì)致觀察的習(xí)慣，在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，想出對策，并能發(fā)表自己觀點理論以便于更多的人探討，指導(dǎo)教師可以以自己發(fā)表或?qū)W生身邊老師的文章為例學(xué)習(xí)科技論文的撰寫。

下面(如圖2所示)以板書設(shè)計為例，了解四個課時的培訓(xùn)內(nèi)容安排框架(學(xué)生人數(shù)少于20人)。

圖2 板書設(shè)計

綜上所述，整個培訓(xùn)內(nèi)容在設(shè)計上遵循因地制宜，高效合理的原則，使學(xué)生能盡快的提高能力，了解自己，在整體水平上得以提高。在實際工作中盡快適應(yīng)，為高校教育實習(xí)基地的建設(shè)穩(wěn)固、對支教地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)揮良好的連接促進(jìn)作用，如此，才能使國家高校師范類教育與基礎(chǔ)教育緊密相連互為貫通和諧發(fā)展［4］。

［1］ 張海珠.“頂崗支教實習(xí)”崗前培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)—聚焦高師學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能［J］.教育理論與實踐2010,(4):36-37.

［2］ 李漢學(xué).師范生頂崗支教研究的回顧與反思［J］.教育與教學(xué)研究，2011,25:(12),9-11.

［3］ 葉瀾，新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實驗，1998. (1).41-46.

［4］ 張淑清.從頂崗支教實習(xí)學(xué)生的教學(xué)行為探究師范教育改革［J］.教育理論與實踐,2010,(12):54-55.

G40-052

2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號：GS［2016］GHB0248)，2015年天水師范學(xué)院研究生課程建設(shè)項目(編號：tykc1501)。