交際教學法在雅思口語教學中的應用

胡藺

【摘要】文章以湖南工程學院國際教育學院為例，分別對中外合作辦學項目中雅思口語的教材、教法、學生情況等方面進行了總體分析，提出了創(chuàng)立真實的口語交際場景，滲透文化教學等措施來解決交際教學法實施過程中存在的問題。

【關鍵詞】交際教學法；雅思口語教學；應用

一、引言

近年來，中外合作辦學項目在中國各大院校發(fā)展迅速，而中外合作辦學項目通常對學生英語要求較高。湖南工程學院國際教育學院要求學生雅思達到6分才能到國外合作院校繼續(xù)學習。面對雅思這種國際化英語測試，同學們通常感覺力不從心?？谡Z往往是同學們的弱項，“啞巴英語”比比皆是。在雅思考試中，中國考生的口語成績普遍比較差，很少有學生在雅思口語中獲得高分。

二、雅思口試的特點

（一）雅思考試簡介

雅思考試分為聽、說、讀、寫四個部分。雅思口語部分歷時12～15分鐘，滿分為9分。

口語考試一共有三個部分。第一個部分通常是4～5分鐘，考官就日常問題和考生進行交流。例如：卡片內(nèi)容圍繞愛好、家鄉(xiāng)、工作等比較簡單的話題。第二個部分，考官會給考生一個卡片，考生就卡片上的內(nèi)容發(fā)表1～2分鐘的談話，允許學生準備1分鐘。第三個部分通常也是4～5分鐘，考官就第二部分提出一些相關的更加深入和抽象的話題。

（二）雅思考試的評分系統(tǒng)

雅思口語考試的評分標準主要從四個方面對考生進行評分：語言的流利程度和連貫性、詞匯資源、發(fā)音準確程度、語法準確程度。考官依據(jù)評分標準給學生打分，最高分為9分，最低分為1分。中國考生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題如下： 口語不流利，缺乏連貫性；詞匯量缺乏；句型單一，簡單；語法錯誤較多；發(fā)音不地道；等等。

三、國際教育學院雅思口語教學中存在的問題

（一）學生方面

受中國應試教育的影響，學生在高中階段所接受的英語教育大多重視閱讀和寫作，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。國際教育學院的學生英語底子比較薄弱，加上家庭條件都比較優(yōu)越，很多學生都有學習英語的惰性。目前，每個班的人數(shù)為30～40人，就口語課來說，人數(shù)太多，輪到每個學生開口鍛煉的機會都較少。另外，大多數(shù)學生平時積累口語素材較少，遇到外教時，除了“Hello”“How are you”之外，大多數(shù)學生無話可說，不知道從何聊起。學生在剛開始上外教課的時候，興趣比較高，但是時間一長，如果聽不懂的話，慢慢便失去了說英語的興趣。

（二）教師方面

國際教育學院的口語教學都是由外籍教師來擔任，并且口語課貫穿整個大學四年。相比其他學校，口語課程開設較多，這是國際教育學院的優(yōu)點之一。外籍教師的引進對高校英語教學做出了很大的貢獻。然而，隨著近年來國際教育學院學生的增多，對外教的需求也增多，有時很難聘請到教學經(jīng)驗豐富的外教，聘請到的外教有的是剛剛從大學畢業(yè)的學生，缺乏英語教學經(jīng)驗。這直接導致了教學中教師比較難控制課堂，缺乏對中國學生的語言基礎和學情的了解。

（三）教材方面

國際教育學院最初給外教教師配備了系列的口語教材，首先選用的教材有《英語初級口語》《英語中級口語》。然而，中式口語教材的內(nèi)容較為陳舊，話題不夠新穎，教材中可能出現(xiàn)不地道或者不準確的句子，這些都是中式口語教材的弊端。之后選用的教材是《新編實境英語》《speaking for IELTS》等國外口語教材。外教開始會按照書上的內(nèi)容來，慢慢地卻不按書上的內(nèi)容而是自己從網(wǎng)上或者課外選擇話題，挑選一些新穎且有趣的話題來組織教學，教材便成了一種擺設。不按照教材來上直接導致的結(jié)果是學生覺得一個學期下來沒有學到什么東西，學習缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

四、交際教學法在雅思口語教學中的應用

（一）課前階段

在討論該主題之前，我們可以將學生提前分組。學生根據(jù)材料內(nèi)容進行準備，包括查閱資料，制作PPT。上課時，教師可以讓學生分組進行PPT匯報，小組內(nèi)成員可以補充說明各個小組的觀點。這種形式既可以讓學生積累相關的詞匯，同時也達到了交際教學的效果。教師也可以展示相關的圖片和單詞，讓學生開展猜詞活動，討論將要學習的主題。或者，教師也可以下載些與主題相關的視頻材料作為口語課堂的導入，視聽說相結(jié)合。這種形式不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且可以擴充口語課的內(nèi)容。課前階段是非常重要的，好的課堂導入能夠激發(fā)起學生的積極性并且讓學生參與到課堂之中來。

（二）課中階段

1.創(chuàng)立真實的口語交際情景。一是要引入交際型教學法。將交際型教學法運用到口語教學中，能較好地促進課堂教學的展開。課堂要從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心?？谡Z課堂中可以設計一些雅思考試中的熱點問題來展開討論?？梢圆捎媒巧缪莸姆椒ǎ瑒?chuàng)立真實的口語交際場景，進行學生、師生之間的交流。分角色扮演時，可以選取一些生活中經(jīng)常遇到的場景，例如在機場、車站、旅館等地發(fā)生的故事。這些貼近日常生活的場景，能夠激發(fā)起學生的積極性。

課堂討論或者辯論也是一種很好的將交際教學法運用到教學中的方式。熱點問題通常能夠引起激烈的討論，例如大學生談戀愛，代溝問題。先分組進行討論，各組經(jīng)過討論后，派代表到前面來陳述觀點，同組的其他同學可以進行補充說明，其他小組的同學可以進行提問。這樣環(huán)環(huán)相扣，可以有效地組織學生進行討論。以大學生談戀愛為例，第一組的觀點：大學生談戀愛是好事。第二組的觀點：大學生談戀愛是壞事。第三組：針對校園戀愛，應該采取什么措施。每組給出一個問題，并為這個問題準備不同的觀點。給出具體的問題，引導同學們分組進行討論，這樣的設計不會讓課堂冷場，能夠非常有效地組織課堂討論。

戲劇表演是另外一種形式。國際教育學院會組織學生去陽朔參加口語實習?？谡Z實習過程中要求學生完成的任務包括：采訪三個外國人，記錄三個英文廣告，記錄三個英文菜單，戲劇表演。戲劇表演的劇本我們早已下發(fā)給學生，要他們分角色進行排練。把課堂搬到室外，給學生創(chuàng)立了真實的語言交際場景，這種形式極大地調(diào)動了學生的積極性。同學們紛紛表示希望學院多組織這樣的活動。

2.將雅思話題穿插到教學當中。雅思口語考試的話題廣泛，豐富多彩，十分貼近日常生活的場景。在英語教學過程中，口語教學內(nèi)容可以按專題來，不必拘泥于教材，可以將雅思口試的話題穿插到教學當中來，補充、擴充與專題相關的單詞、句型。在以教師為主的輸入部分，教授相關的單詞和句型。在以學生為主的輸出部分，首先教給學生一些與主題相關的單詞和句型，然后以學生為中心，組織各種各樣的活動來反復操練這些單詞和句型。每次課集中講一個主題，累積下來便會有不少的口語素材。

（三）課后階段

雅思口語的教學僅僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。課后日常的積累和鞏固必不可少。對于課堂上已經(jīng)討論過的話題，教師可以要求學生在課后練習相關的話題，可以要求學生上網(wǎng)搜索相關的話題，記錄并且背誦下來，或者可以將相關的話題錄音，上交錄音作業(yè)給老師。另一種形式，可以將作業(yè)設計成為訪談或者問卷調(diào)查的形式。訪談或問卷調(diào)查的形式本身就可以將交際教學法融合進來。對于比較內(nèi)向的學生，可以鼓勵他們多看一些與主題相關的電影或者視頻素材，多看多聽，視聽結(jié)合可以有效地促進口語表達。教師一定的輸入才能促進學生的輸出。

五、交際法教學實踐中需要注意的幾個問題

（一）滲透文化教學

學習一門語言，關鍵是要學習其文化。教師在組織教學過程中要有意識地加強文化教學。學習語言不僅僅是學習它的單詞、語法，學習好以該語言為母語的國家的文化才能真正融入那個社會當中去。雅思口語考試中有很多關于文化的話題，例如中西方婚禮，中西方飲食文化的區(qū)別等等。很多考生不知道從何談起，言之無物，究其原因，是考生對于本國文化以及外國文化知識的缺乏。例如：在講授課程中，教師可以教授給學生中西方關于讓座和吃飯的差異。在中國，給老年人讓座是一種美德；而在西方，如果你讓座給老人，他可能不會接受甚至可能會生氣，因為這是他們老和虛弱的表現(xiàn)，這是他們不能接受的。而在中西方請客吃飯方面，中國人請人吃飯通常要八菜一湯，而西方人請客吃飯非常簡單，通常是三道菜——開胃菜、主食和甜點。如果不明白這些差異，很容易引起文化上的沖突。因此，在外語教學中，滲透文化的教學可以加強學生對本國文化以及外國文化的深入了解，從而學會得體地進行交際。

（二）積累口語素材

很多學生在面對雅思考試的時候，言之無物或者沒有內(nèi)容可講，究其原因主要是平時對于口語素材的積累太少了。語言需要大量的輸入，才能有輸出，口語也是如此。口語需要多聽，多讀，積累下來一定的詞匯和句型，才能將這些句型、詞匯運用到實際對話之中去。除了基本的單詞和句型，學生還應當積累一些基本常用的話題，例如食物、節(jié)日、天氣、旅游等一些比較簡單的話題。適當背誦一些相關的例子對考試大有裨益。

六、結(jié)語

交際教學法具有很多優(yōu)點，如果能夠?qū)⒔浑H教學法運用到雅思口語教學中，就能夠有效地促進學生交際能力的培養(yǎng)?？傊?，口語課程的設計應當通過選擇鮮活的材料，在新的教學法的引導下，切實提高學生的英語聽說能力和交際能力。

【參考文獻】

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