高中鄉(xiāng)土文化教學資源運用的基本原則

王景鵬

鄉(xiāng)土史課程資源是新課改背景下課程資源的重要載體之一，將鄉(xiāng)土文化融入歷史教學中，不僅能增強歷史課堂的趣味性，而且可以拓寬學生的視野，加強學生對統(tǒng)編歷史教材的理解，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。但是在實際的教學中并不是所有的鄉(xiāng)土歷史文化都可以拿來在課堂中運用。面對浩如煙海的鄉(xiāng)土歷史文化資源如何取舍、如何在高中歷史教學中運用就是一個非常值得研究探討的問題。筆者結(jié)合自己的教學實際，以人民版高中歷史必修2《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》為例做如下探討。

一、選擇符合課程標準要求和新課程改革理念的鄉(xiāng)土史材料

高中歷史課程標準明確指出：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！闭n程標準是我們進行歷史教學時的指導(dǎo)思想，因此，在具體的教學實踐中我們可以根據(jù)實際需要取舍材料。例如，在講授本課第一個標題《變化中的男女服飾》時，我選取毛澤東和蔣介石重慶談判時穿中山裝的照片，以及我自己的婚紗照，講授男子服飾從清朝的長袍馬褂演變?yōu)槲餮b和中山裝的過程，并讓學生探討為什么西式服裝能夠被中國人接受并得以流行。這樣一下子就抓住了高中學生好奇的心理。最后，讓學生結(jié)合教材總結(jié)近代以來男子和女子服飾的變化特點，并探討其原因。面對統(tǒng)編教材的局限，高中歷史教師很有必要給學生拓寬知識面，增強學生多方面獲取歷史知識的能力。而這些身邊的鄉(xiāng)土史課程資源不僅符合課改要求，而且它還能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，這同樣是歷史教學的重要組成部分。

又如，在講授第二個標題《并行于世的中西餐》時，我抓拍了獨具豫東特色的商丘人民熱鬧吃喜桌的照片，以及肯德基門店的照片。作為高中生，基本都有過吃大桌的經(jīng)歷，這樣就一下子拉近了學生與歷史的距離，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)和民族的熱愛。

二、鄉(xiāng)土資料不能喧賓奪主，要能突出課堂重點

盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要是從宏觀上側(cè)重于近代化史觀和全球史觀，介紹中國和世界的歷史進程，突出主干知識。但史料的豐富程度還不夠，教材內(nèi)容很多為史料的堆積和現(xiàn)成的史論，學生很難理解。因此，在教學過程中，教師需要拓展相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極的學習情緒，引導(dǎo)學生在歷史情境中體驗、感悟歷史，在感悟中進行歷史真相與歷史問題的探究。而鄉(xiāng)土歷史對補充史料和創(chuàng)設(shè)情境是個不錯的選擇。歷史課本中的史實介紹遠沒有創(chuàng)設(shè)情境去探究和親自考查給人印象深刻，而身邊這些鮮活的歷史又會加深學生對歷史敘述的理解。但在歷史課堂教學中，我們絕不能讓鄉(xiāng)土史喧賓奪主。

例如，在講述第三個標題《居室建筑的演進》時，我選取了商丘古城陳家大院、侯方域故居的照片以及我家的裝修效果圖，但是學生普遍對古代四合院坐北朝南、左右對稱體現(xiàn)出來的尊卑有別和長幼有序的歷史文化感興趣。甚至有學生起哄：“老師你講講唄！”但這明顯偏離了本節(jié)歷史教學的目的。我告訴學生，有興趣的可以實地參觀和網(wǎng)上查閱資料，引導(dǎo)學生課下自己鉆研。然后迅速拋出問題：西方居住理念在近代傳入中國后，中國居室建筑與家具陳設(shè)發(fā)生了哪些變化？把學生的思維拉到歷史教學中來。

在歷史課堂教學中不合理地運用鄉(xiāng)土史會適得其反，讓教學目的南轅北轍。我們在教學過程中應(yīng)根據(jù)教學需要取舍，充分備課，不僅備教材，還要備學生，選擇適合的方式、插入的時機等，做到言簡意賅，有放有收，切不可偏離教學主題，更不可牽強附會，要根據(jù)需要靈活運用。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《運用商丘文化資源推進高中歷史教學的研究》（課題編號JCJYC16111443）的研究成果。