第二語言自主學(xué)習(xí)詞匯附帶習(xí)得研究

張麗娜

【摘要】文章探討了自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得中的基本機制。自主學(xué)習(xí)中的詞匯附帶習(xí)得是可行的，并且有其自身影響因素、增強手段和測評方式。掌握自主學(xué)習(xí)中的詞匯附帶習(xí)得模式，不僅有利于學(xué)習(xí)者進一步拓展第二語言學(xué)習(xí)的廣度和深度，還有助于教師更好地安排教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】第二語言；詞匯附帶習(xí)得；自主學(xué)習(xí)

【基金項目】本文為河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略研究”（項目批準號2018-ZZJH-577）的階段性研究成果。

一、前言

詞匯習(xí)得對第二語言的學(xué)習(xí)而言十分重要。在第二語言學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者一般主要通過兩種途徑來學(xué)習(xí)詞匯。一種是脫離語境，單獨對目標詞匯進行有意的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法往往是分解式的（Atomic Approach），對詞匯的學(xué)習(xí)往往比較精細化、具體化。學(xué)習(xí)者往往會有目地、有計劃地背詞匯表，查詞典，完成相關(guān)詞匯練習(xí)，而且他們的注意力直接集中在目標詞匯本身。另一種學(xué)習(xí)方法則是學(xué)習(xí)者以語境或者情景為基礎(chǔ)（如讀文章、聽歌曲、做翻譯、看電影等自主學(xué)習(xí)活動），附帶學(xué)習(xí)和記憶詞匯。相對于有意學(xué)習(xí)（Direct Learning）而言，這種學(xué)習(xí)方法往往具有非目的性特點，更類似于間接學(xué)習(xí)（Indirect Learning），學(xué)習(xí)者在課余學(xué)習(xí)情景中并沒有專門去學(xué)習(xí)詞匯，卻也可以獲得一些詞匯知識。

很明顯，在有目的的詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸到的學(xué)習(xí)材料往往來自教材，其中的詞匯量是相當有限的，遠遠不能滿足學(xué)習(xí)者將會面臨的第二語言各種等級考試的需求。為了提升個人第二語言的詞匯習(xí)得水平，學(xué)習(xí)者必然要進行大量的課外自主學(xué)習(xí)。而且對于一些學(xué)習(xí)者而言，他們進行自主學(xué)習(xí)的時間甚至要遠超出在課堂上接受第二語言教學(xué)的時間?；谶@樣的情景，自主學(xué)習(xí)模式中的詞匯附帶習(xí)得的作用就顯得十分重要。早期的詞匯附帶習(xí)得研究（Incidental Vocabulary Acquisition）比較重視直接學(xué)習(xí)法，而近年來詞匯附帶習(xí)得成為新的研究熱點。本文主要對自主學(xué)習(xí)模式中的詞匯附帶習(xí)得進行探索和研究。

二、詞匯附帶習(xí)得的可能性與影響因素

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)到更多的詞匯，往往會進行大量的、廣泛的閱讀和識記。但是，閱讀并不等于詞匯習(xí)得本身。比如，在一個自主學(xué)習(xí)的快速閱讀情景中，如果語篇很容易理解，那么學(xué)習(xí)者就不太可能習(xí)得某個生詞。因為學(xué)習(xí)者可以很容易地猜出生詞的含義，他的注意力就會更多地投放在語篇整體的理解上而不是目標詞匯（Target Vocabulary）本身。而如果語篇有一定難度，那么學(xué)習(xí)者就會比較關(guān)注語篇中出現(xiàn)的一些重要的銜接上下文的目標詞匯，去推斷它們的含義和詞性，將它們對語篇的信息提示作用盡可能發(fā)揮到最大。在這個過程中，學(xué)習(xí)者的注意力就會部分地轉(zhuǎn)移到目標詞匯上去，從而增加目標詞匯被習(xí)得發(fā)生的概率。由此可見，當學(xué)習(xí)者將注意力投放在目標內(nèi)容上時，語言習(xí)得自然而然地就會發(fā)生，而在自主學(xué)習(xí)中，詞匯的附帶習(xí)得也就有了現(xiàn)實可能性。與此同時，對于自主學(xué)習(xí)的詞匯附帶習(xí)得，有一個先決因素十分重要，那就是學(xué)習(xí)者對目標詞匯的注意力程度。在詞匯習(xí)得方面，學(xué)習(xí)者將注意力僅僅放在語境上，無法習(xí)得詞匯。學(xué)習(xí)者要在一定程度上有意識地注意目標詞匯，這是詞匯附帶習(xí)得可以發(fā)生的基本要求。

具體來說，學(xué)習(xí)者往往通過搜索和推測這兩種方法來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中詞匯的附帶習(xí)得。當遇到目標詞匯，學(xué)習(xí)者通過查詞典、上網(wǎng)搜索等手段，參考相關(guān)注釋來了解附帶詞匯的定義和其他內(nèi)容。而在不被允許通過查詞典等手段來獲得生詞詞義的時候，學(xué)習(xí)者往往通過語言情境和上下文線索（Context Clues）來推斷出詞義。在這兩種自主學(xué)習(xí)方式中，詞匯的附帶習(xí)得是可以發(fā)生的，而在這些過程中，學(xué)習(xí)者的附帶習(xí)得效果又會受到以下因素影響。

第一，文本生詞的密度和頻率（New Word Density and Frequency）。在自主學(xué)習(xí)的具體語言情景中，一個生詞出現(xiàn)的頻率和多個生詞可能會出現(xiàn)的密集程度，都會影響到學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果。一個生詞在語境中出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者習(xí)得它的概率就越大；而生詞群體出現(xiàn)的密度越大，學(xué)習(xí)者的注意力越分散，習(xí)得效果往往就越差。

第二，學(xué)習(xí)者自身因素。學(xué)習(xí)者自身的主觀因素也會制約詞匯的附帶習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者自身的詞匯量越大，對推斷出生詞的詞義就越有利；學(xué)習(xí)者的綜合閱讀能力越強，對生詞的整體把握就越精準；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的越清晰，就越有助于學(xué)習(xí)者提升詞匯附帶習(xí)得的效果。

三、詞匯附帶習(xí)得的增強手段

在第二語言的自主學(xué)習(xí)中，詞匯附帶習(xí)得雖然有自身的局限和不足，比如記憶時效短，習(xí)得率較有意學(xué)習(xí)偏低等，但學(xué)習(xí)者完全可以通過一些手段來彌補其缺陷，從而達到提高詞匯附帶習(xí)得效果的目的。

第一，學(xué)習(xí)者可以采用注釋加筆記的方法來強化生詞的附帶習(xí)得。學(xué)習(xí)者可以標出目標生詞的發(fā)音、詞性、詞義等信息，對其進行注釋來強化記憶。相較于單項注釋（Single Annotation），多項注釋（Multiple Annotation）更有利于詞匯附帶習(xí)得。

第二，學(xué)習(xí)者可以通過設(shè)計閱讀任務(wù)，如用目標生詞填空、造句等方法來對生詞進行記憶深加工，把注意力更多地引向?qū)ι~的理解和運用上。這樣一來，詞匯附帶習(xí)得的效果在廣度上和深度上也將大大提升。

第三，一些輸入增強的手段也可以用來強化附帶習(xí)得中不易被記住的目標生詞，如給目標生詞加下劃線、加粗、改變或增大生詞字體，或抄寫、翻譯等，都可以刺激目標生詞的復(fù)現(xiàn)率，提高詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生率。

第四，運用視覺和聽覺等多種感官刺激手段，也可以增強詞匯附帶習(xí)得的效果。比如學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中對目標詞匯進行反復(fù)有聲朗讀，或者反復(fù)抄寫目標詞匯，加強目標詞匯對記憶中樞的神經(jīng)刺激，從而達到提高習(xí)得率的效果。

第五，學(xué)習(xí)者在進行附帶記憶時可以增加對目標詞匯的記憶維度。比如，同一個目標詞匯，單獨記憶它的拼寫和某個詞義，與從詞義、詞性、衍生、近義詞、反義詞、形近詞、變體和造句等多個維度去記憶它相比，后者的記憶效果會更好，詞匯記憶的保持率也會更高。

整體而言，隨著現(xiàn)在知識獲取手段的多樣化，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的形式也愈發(fā)多樣化，不再局限于傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)和詞匯練習(xí)。來自網(wǎng)絡(luò)的各種第二語言的優(yōu)質(zhì)文化視頻節(jié)目、電子書、播客等等，都為學(xué)習(xí)者提供了充足的自主學(xué)習(xí)渠道。如果可以充分利用這些渠道，同時在自主學(xué)習(xí)中提高詞匯附帶習(xí)得的效率，那么學(xué)習(xí)者的第二語言水平將會大大提升。

四、詞匯附帶習(xí)得效果的測評

傳統(tǒng)研究對詞匯附帶習(xí)得的測評，大多是以詞義理解的程度和記憶的質(zhì)量為衡量標準的。以往的二語詞匯習(xí)得測量工具主要有多項選擇和詞語翻譯等題型。但是這些題型對詞匯附帶習(xí)得的效果往往測評得不夠全面?，F(xiàn)在學(xué)界較多采用由Paribakht和Wesche（1995）所設(shè)計的詞匯知識等計量表（VKS）來檢測詞匯附帶習(xí)得的效果。該表從詞性識別到用詞造句一共分為五個等級，可以較全面地反映詞匯附帶習(xí)得的效果，因此受到更多研究人員的青睞。根據(jù)VKS的設(shè)計理念，詞匯附帶習(xí)得的具體結(jié)果大致有以下情況：（1）推不出詞義；（2）推錯詞義；（3）推測出大概或相似詞義；（4）推出并記住詞義；（5）推出但未記住詞義；（6）推不出詞義但得到詞形、詞義等相關(guān)知識；（7）能運用目標詞匯造句。

詞匯附帶習(xí)得的效果通過測試量表可以測出，而想要提升詞匯附帶習(xí)得測評的效果則需要充分利用增強手段。研究人員Swanborn和Gropper（1999）曾對20例詞匯附帶習(xí)得效果的測評進行了無增強手段實驗。實驗結(jié)果表明，詞義推理成功率平均僅為15%，而詞義的保持率就更低。然而通過注釋加筆記，設(shè)計閱讀任務(wù)，增強對目標詞匯的輸入手段這些方式，詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果不管是在效率上還是在質(zhì)量上都有明顯提高。研究人員黃燕（2004）曾設(shè)計了三種不同的閱讀任務(wù)，測出任務(wù)強度最大的造句組、強度中等的填空組和強度最弱的選擇題組，分別獲得83%、82%和16%的詞匯習(xí)得率。由此可見，增強手段對提高詞匯附帶習(xí)得的測評效果有著十分重要的影響。而如果再進一步將自測量表精細化，如從附帶習(xí)得的內(nèi)容上來整理，目標詞匯的詞義、詞性、衍生、近義詞、反義詞、形近詞、變體和造句這些方面都對學(xué)習(xí)者的附帶習(xí)得效果產(chǎn)生影響。換言之，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對目標詞匯的廣度和深度的注意力投放得越多，目標詞匯附帶習(xí)得的效果就越好。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)中的詞匯附帶習(xí)得與詞匯的有意學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中進行詞匯附帶習(xí)得，不僅可以擴充詞匯量，夯實第二語言的基礎(chǔ)，而且可以接觸到教材以外關(guān)于第二語言的社會、文化、經(jīng)濟等各種信息，從而更好地延伸第二語言學(xué)習(xí)的維度和廣度，對第二語言習(xí)得起到補充和協(xié)調(diào)的效果。在此方面，詞匯附帶習(xí)得機制對教師的教學(xué)實踐也有著良好的啟示作用。教師可以通過幫助學(xué)習(xí)者篩選語篇材料，巧設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及督促學(xué)習(xí)者進行持續(xù)大量的閱讀，促使學(xué)習(xí)者充分利用附帶習(xí)得的效果，優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)輸出。

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