以激發(fā)情感為抓手 提高語文教學(xué)效率

金勝華

摘 要：情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教師要熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。本文從巧設(shè)導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生情感心扉、教師聲情并茂的范讀、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本、教師豐富的教學(xué)語言、巧借現(xiàn)代媒體技術(shù)等方面來談如何激發(fā)學(xué)生情感因素，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情感；導(dǎo)語；范讀；誦讀；多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-041-2

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：語文必須重視和加強(qiáng)情感教育。可見情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，它讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教學(xué)只有觸動了學(xué)生的情感，學(xué)生的心靈才會受到強(qiáng)烈的震撼、感染，才會與作者、教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，叩開學(xué)生的情感心扉

導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場的第一步。一堂課的開始，就要用生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到溝通作者與學(xué)生情感交流的目的。

例如，在執(zhí)教《春》一文時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語：“一年之計在于春”，因為春給人溫暖、給人希望、給人力量，所以人們渴盼春、欣賞春、贊美春。唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》中寫到“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲……”，這些詩句是古人對春的描寫、贊美。今天我們共同欣賞一篇令人贊美春的散文，看看作者筆下的春跟你眼中的春是否相同。這樣的導(dǎo)語為課文教學(xué)做好了情感的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生對春天的熱愛，把學(xué)生的注意力吸引到了課文上來，學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣貫穿課堂始終。再如，學(xué)習(xí)《社戲》一課，我用提問來導(dǎo)入課文：文中說“我”看社戲時是掃興和失望的，但文章結(jié)尾卻又說“一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃過那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，這樣寫是不是矛盾？反映了作者怎樣的思想感情？學(xué)生對這些問題非常感興趣，很快進(jìn)入課文情境，積極閱讀思考，展開討論，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握了文章的主題。

二、教師范讀，激發(fā)學(xué)生的情感

教師聲情并茂的范讀能再現(xiàn)文章精華，激起學(xué)生感情上的共鳴，學(xué)生在聽的過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷?？梢?，教師的范讀在語文教學(xué)中至關(guān)重要。不同的朗讀風(fēng)格，能營造不同的情感氛圍，使學(xué)生能從教師范讀的情感基調(diào)上體會作者的情緒，從而投入課文特有的情緒中去，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教《背影》這一課時，我用一種舒緩的深沉的、略帶感傷又飽含深情的語調(diào)范讀課文，把學(xué)生帶入作品特定的那種父子相愛、相憐、真摯動人的感情中去，體會到文章滲透出的淡淡的哀愁。學(xué)生的感情投入到課文中去了，心靈受到震動，并從中受到教益，理解了“天下父母心”，認(rèn)識了中華民族的這一傳統(tǒng)美德。范讀要求教師具有一定的朗讀技巧和朗讀水平，并能以自己的心靈感受領(lǐng)悟作品中的豐富感情，讀出作者的情感流程。再如，在教《海燕》這一課時，在教師范讀這一環(huán)節(jié)，我高度重視對文本的停頓、快慢、輕重和語氣的把握，如“一堆堆烏云……一晃就消失了”，我采用低平調(diào)和舒緩的語氣范讀，“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來了！”我采用高昂語調(diào)，兩個感嘆句一氣呵成，語氣一個比一個強(qiáng)?！白尡╋L(fēng)雨來得更猛烈些吧！”是全文高潮的的所在，我以最豪壯的語氣、最強(qiáng)烈的感情一字一頓讀完這個感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。有了這樣的范讀，學(xué)生就能領(lǐng)會海燕在暴風(fēng)雨來臨之前的無畏，從而更好地理解作者傾注在課文中的感情——對革命先驅(qū)堅強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神的歌頌。

三、反復(fù)朗讀，體會文章情感。

學(xué)生反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的情感或作者的心情，同時又能加深對文章的思想感情的體會。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生投入感情的朗讀，借此觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生心靈上的共鳴，從而加深對文章藝術(shù)美、思想美的感受。尤其對于那些情感隱含在文字深處的課文，教師更要通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生才能讀懂課文，體會其“真情”。

例如，《天凈沙·秋思》一文中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬所表現(xiàn)出來的意境，單憑教師的點撥、分析是不能達(dá)到目的的，只有在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上才能更好地領(lǐng)悟作者的羈旅之思。同樣，只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀，才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦。就是一些說明文，也飽含著作者的感情，如《蘇州園林》一文，寫出了蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位和影響，洋溢著葉圣陶先生對蘇州園林的懷念和贊美之情?？梢?，對教材中的帶著明顯感情色彩的文章，教師只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中仔細(xì)品味，才能真正走進(jìn)作者豐富的情感世界，體會出文章的獨特意蘊。

四、通過教師豐富的教學(xué)語言來表達(dá)課文的思想情感

教師的課堂教學(xué)語言是觸動學(xué)生心靈、開啟學(xué)生情感源泉的鑰匙。如果教師的課堂教學(xué)語言無味、呆板、有氣無力，即使有好的教學(xué)設(shè)計，也會流于平板、單薄和蒼白，也就無法釀造出一種使人身臨其境的氛圍。因此，教師在講解課文時要根據(jù)“因文定調(diào)、因情賦聲”的原則，采用不同的言語表達(dá)不同的思想感情，使課堂變得有生氣，給學(xué)生身臨其境之感。

如在教學(xué)《春》一文時，教師的教學(xué)語言應(yīng)簡潔，語調(diào)要明朗、富有生氣，這樣才符合課文的語氣特色，才能傳遞出作者通過盼春、贊春，對春天的贊美之情。《最后一課》一文贊揚的是法國人民面對國土的淪陷，所表現(xiàn)出來的愛國精神，所以分析文章時教師的語調(diào)應(yīng)深沉、肅穆、飽含深情。分析《岳陽樓記》一文時，教師則應(yīng)用激情、飽滿、昂揚的語調(diào)，表現(xiàn)出岳陽樓宏偉的氣象及作者“不以物喜、不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)。

五、多媒體輔助，激發(fā)學(xué)生情感

多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以彈奏出“優(yōu)美的情感樂曲”，撥動學(xué)生情感的心弦，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生更直觀地體會作者的情感。

例如，在教學(xué)《三峽》一文時，我使用了信息技術(shù)手段，在多媒體課件的片頭，導(dǎo)入了壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠(yuǎn)的簫曲，不時還傳出幾聲猿啼，將學(xué)生帶入“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動。再如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，考慮到學(xué)生對課文內(nèi)容比較陌，我借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，播放一段有關(guān)安塞腰鼓敲起時那粗獷豪放的演出畫面視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀賞“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，從而感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會安塞腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來學(xué)習(xí)課文，的確收到了較好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)中采用多種方式來激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。作為語文教師，我們需要真誠地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，創(chuàng)設(shè)與文情相適應(yīng)的情感氛圍，把學(xué)生情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，給學(xué)生美的享受，精神的愉悅，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，以主體角色參與語文學(xué)習(xí)活動，與文本親密“接觸”，在“樂”中享受學(xué)習(xí)而得到的滿足，從而展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，優(yōu)化我們的語文課堂，提高語文課堂教學(xué)效率。