基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略

陸婷

摘 要：核心素養(yǎng)就是指學(xué)生對某一學(xué)科經(jīng)過一階段時間的學(xué)習(xí)之后，所形成的具有該學(xué)科特點的素質(zhì)和技能。而隨著教育理念的更新，核心素養(yǎng)得到越來越多的重視，成為各學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)航。所以作為高中化學(xué)教師，就要認(rèn)真分析化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，據(jù)此改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略。爭取提高教學(xué)水準(zhǔn)，更好地實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;培養(yǎng)

高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，正處于進(jìn)一步提高化學(xué)素養(yǎng)的重要時期。但是隨著教學(xué)環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法發(fā)揮太大的效用。并且，高中化學(xué)教學(xué)不能只考慮學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)水平，還要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展需求，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的提出則給化學(xué)教學(xué)打開了嶄新的局面。因此本文將從以下幾個方面出發(fā)，闡述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)的具體實踐策略。

一 創(chuàng)設(shè)推理情境，形成證據(jù)意識

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實證據(jù)和知識經(jīng)驗對物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化進(jìn)行推測，并在此過程中建立邏輯關(guān)系，形成認(rèn)知模型，這便是證據(jù)推理與模型認(rèn)知的基本內(nèi)容。而這一核心素養(yǎng)必須在學(xué)生推理和探究的過程中得以累積和形成。因此在高中化學(xué)課堂上，教師不妨根據(jù)知識內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的推理情境。比如先給學(xué)生介紹物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生猜測物質(zhì)在某種條件下的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象;或者先給學(xué)生展示化學(xué)實驗，再讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象來推理參與反應(yīng)的物質(zhì)及其性質(zhì)。從而讓學(xué)生形成證據(jù)意識，有效提高其推理能力。

例如：在探究“鈉與水的反應(yīng)”時，我先給學(xué)生演示將一小塊鈉放入滴加酚酞的水槽中的實驗過程，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察操作過程和實驗現(xiàn)象。然后我提問道：“鈉與水反應(yīng)都有哪些現(xiàn)象？”學(xué)生給出很多答案，我總結(jié)成“浮、熔、游、響、紅”這五點，并提問道：“通過這五個主要的實驗現(xiàn)象，你能推理出金屬鈉的哪些性質(zhì)？”學(xué)生思考之后給出自己的推斷，比如：鈉浮在水面上說明鈉的密度比水小;鈉在水面上游動說明鈉與水反應(yīng)生成了氣體等等。通過這種方式，可以促使學(xué)生調(diào)動化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的問題進(jìn)行探究和推理，從而促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的形成。

二 小組合作實驗，鍛煉科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，就是指學(xué)生在化學(xué)活動中，可以提出具有實際意義的問題，可以充分調(diào)動已掌握的化學(xué)知識和技能對問題進(jìn)行猜想和假設(shè);并制定科學(xué)合理的實驗步驟，最后可以對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和反思，以及表達(dá)新的主張。但是在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師總是習(xí)慣為學(xué)生包攬大部分探究任務(wù)，讓學(xué)生按照制定好的方案進(jìn)行實驗。這雖然節(jié)省了時間，但卻限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實驗，并把主要的探究任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。從而讓學(xué)生在實踐的過程中形成科學(xué)探究的意識和創(chuàng)新能力。

例如：在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時，我便組織學(xué)生合作實驗。首先我向?qū)W生提問：“影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素有哪些？”學(xué)生給出溫度、濃度、壓強等答案。接著我便讓學(xué)生結(jié)成小組，用實驗來驗證之前的結(jié)論。在這一過程中，各組學(xué)生先是確定探究目標(biāo)，并共同設(shè)計實驗方案，之后選擇合適的儀器和試劑開始實驗探究。最后，各小組對本組的實驗結(jié)果進(jìn)行分析和整理，并積極與其他小組互動。通過這種方式，可以讓學(xué)生深入到實驗探究的各個環(huán)節(jié)，并給學(xué)生足夠的發(fā)揮個性和創(chuàng)意的空間。從而有效提高學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識這一核心素養(yǎng)。

三 引入社會問題，培養(yǎng)責(zé)任意識

隨著科學(xué)家在化學(xué)領(lǐng)域研究的進(jìn)步，化學(xué)在環(huán)境、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等很多行業(yè)都發(fā)揮著愈加重要的作用，為社會的發(fā)展進(jìn)步提供了強大助力。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，認(rèn)識化學(xué)為社會做出的巨大貢獻(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)化學(xué)的價值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和探索意識，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感正是高中化學(xué)教學(xué)的努力方向。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入社會問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗對社會問題作出正確的判斷，并能積極參與相關(guān)的實踐活動。從而有效提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這一課時，我先借助多媒體給學(xué)生展示一些環(huán)境污染相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生思考：“人類現(xiàn)在面臨的環(huán)境問題有哪些？”學(xué)生提出溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨等問題。接著我則對學(xué)生提出的環(huán)境問題進(jìn)行分類，并從網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，和學(xué)生一起分析這些環(huán)境污染問題的成因以及給人類和其他生物造成的負(fù)面影響。最后我提出“綠色化學(xué)”的概念，讓學(xué)生探究其內(nèi)涵和價值，并讓學(xué)生撰寫一份關(guān)于環(huán)境保護(hù)的倡議書。通過這種方式，可以促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展意識，形成利用化學(xué)知識改善人類生存環(huán)境的責(zé)任感，從而升華化學(xué)教學(xué)的意義。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)生的實際需求來調(diào)整教學(xué)手段。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的進(jìn)步。