高中化學(xué)實驗教學(xué)中科學(xué)探究精神的培養(yǎng)

李佩

摘 要：化學(xué)本身是一門科學(xué)課程，以實驗為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)?？茖W(xué)探究也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從四個方面對培養(yǎng)科學(xué)探究精神的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);科學(xué)探究;培養(yǎng)策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)探究是實驗的有效性形式，高中化學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，由原來傳統(tǒng)的化學(xué)知識的傳授逐漸向知識的自主合作探究轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生能夠運用現(xiàn)階段所學(xué)的知識去探索未知的世界，并形成主動學(xué)習(xí)的意識。

一 鼓勵學(xué)生大膽猜想，激發(fā)科學(xué)探究意識

猜想是科學(xué)探究教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在適當?shù)那闆r下，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，然后再通過設(shè)計實驗活動對其猜想進行驗證。學(xué)生猜想的結(jié)果往往會在一定程度上影響學(xué)生的科學(xué)探究方向。學(xué)生提出的猜想其實也是他們調(diào)動已有知識經(jīng)驗的過程，他們對比新舊知識，然后進行合理地猜想。在此過程中，化學(xué)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生要進行有依據(jù)的猜想，而不是憑空猜想。這樣能夠讓他們進一步樹立科學(xué)探究的精神。

例如，在“雙氧水制氯氣”這一實驗探究活動中，筆者在開展實驗前鼓勵學(xué)升自己先大膽地猜測并通過實驗驗證可能的制取氯氣的方法，并在此過程中記錄下各種方法所用的時間，然后通過多方對比制取氯氣的時間和簡潔性，選出最佳的方案。然后筆者再指出學(xué)生實驗之后存在的問題以及教材上制取氯氣實驗的不足，并帶領(lǐng)學(xué)生進行改革，從而激發(fā)學(xué)生進一步探究的科學(xué)精神。

二 提供完善的化學(xué)實驗操作情境，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣

很多時候，部分高中學(xué)校由于經(jīng)費有限，化學(xué)實驗教學(xué)的條件就存在一些不足，無法滿足學(xué)生對實驗的需求。這在很大程度上限制了學(xué)生對實驗探究活動的興趣。因此，筆者讓認為，為了促進科學(xué)探究素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂上的有效落實，學(xué)校方面應(yīng)該盡可能地多方籌措經(jīng)費，為學(xué)生提供實驗教學(xué)必須的設(shè)備，這既能為化學(xué)教師更高效地授課提供條件，還能充分激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。在這些實驗硬件條件確定的基礎(chǔ)上，就需要化學(xué)教師結(jié)合每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生準備好某一實驗所需各種容器、藥品等，同時確保實驗室環(huán)境的整潔，為學(xué)生營造一個良好的實驗操作情境。

例如，關(guān)于高中化學(xué)實驗儀器的認識過程中，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段的化學(xué)實驗操作方法，高中化學(xué)教師可以先給學(xué)生展示教學(xué)實驗過程中常用的一些取用的儀器，如藥匙、鑷子、膠頭滴管，然后先讓學(xué)生自己根據(jù)已有經(jīng)驗去猜測上述儀器的用法，接著教師加以糾正，并告訴學(xué)生每件儀器正確的使用方法。然后讓學(xué)生自己操練，如取用粉末或者小晶粒的藥品時需要用藥匙，取用塊狀或較大顆粒的固體藥品時需要使用鑷子，而取用少量的液體時要用膠頭滴管等。這樣，這樣就能夠清晰并且熟練地運用相應(yīng)的儀器取用相應(yīng)的化學(xué)藥品。

三 嚴格規(guī)范實驗操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法

學(xué)生一般是在九年級開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生此前沒有接觸過化學(xué)知識，因此在教師組織的實驗課堂上，他們就會表現(xiàn)得沒有多大的興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗太少，到了高中階段，就會在實驗中經(jīng)常出錯，實驗操作也不夠規(guī)范，這樣會在很大程度上影響最終的實驗效果，同時還非常容易發(fā)生危險，降低了實驗的安全性。為此，筆者認為，化學(xué)教師在平時的實驗教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地嚴格規(guī)范學(xué)生對實驗儀器的操作方法，使其能夠在一開始進行實驗操作的時候就能夠養(yǎng)成科學(xué)的探究方法。如，如何正確使用酒精燈，在實際操作的過程中應(yīng)該注意哪些事項;某種化學(xué)試劑如果不慎濺入眼中，或者沾到皮膚上，不能一味地用清水沖洗，而是應(yīng)該根據(jù)化學(xué)試劑的具體類型采取針對性的處理方法。這樣才不會傷害到自己。再有，在實驗過程中如果需要加熱化學(xué)玻璃儀器，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些防爆裂的正確操作方法，讓學(xué)生不要隨意操作，遇到自己不熟悉的操作步驟時，先詢問教師征得他們同意后再進行。

四 聯(lián)系實際生活，喚起學(xué)生對化學(xué)實驗的認知

化學(xué)實驗的現(xiàn)象大多來源于現(xiàn)實生活，并能從熟悉的生活中找到案例。高中化學(xué)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活，在講完基本實驗原理后，通過生活案例引發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的探究興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行“配置一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液”這一實驗時，筆者從制作糖水導(dǎo)入，因為很多學(xué)生在家中都有自己制作糖水的經(jīng)歷，他們都知道糖放得越多水越甜。借助這一生活經(jīng)驗順利引出化學(xué)溶液質(zhì)量分數(shù)這一新的概念。學(xué)生對于如何配置一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的實驗也就有了更強烈的探究欲望。

綜上所述，科學(xué)探究不僅僅是一種實驗學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)科核心素養(yǎng)，高中化學(xué)是以實驗為主的科學(xué)課程，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重優(yōu)化實驗教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生研實驗探究欲望，循序漸進地培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

參考文獻

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