以地理教學(xué)為案例淺談中學(xué)和諧課堂的構(gòu)建

侯貴勇 劉芬

摘 要：本文研究了當(dāng)前地理教學(xué)存在的不和諧因素，再結(jié)合本人在中學(xué)的地理教學(xué)和課改活動(dòng)，對(duì)教學(xué)諸要素如何協(xié)調(diào)在教學(xué)之中，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐與思考，并努力將一些大膽的想法運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，初步提出了課堂“教”與“學(xué)”達(dá)到諧振的策略和方法。

關(guān)鍵詞：地理;和諧課堂;案例;課堂

地理和諧課堂應(yīng)該是“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)參與，真正成為地理學(xué)習(xí)的主體，而教師在課堂中起引導(dǎo)作用[1]。

一 中學(xué)和諧課堂概念

和諧課堂就是“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互影響、共同促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成高效和諧的教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我完善[2]?！边@里需要闡釋包含兩個(gè)方面，一層含義包括課堂所涉及的要素和諧、協(xié)調(diào)、互不沖突。另一層含義是學(xué)生在體驗(yàn)完和諧課堂后從三維教學(xué)目標(biāo)中反饋既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的提升，還要有情感、態(tài)度價(jià)值觀的陶冶。

二 中學(xué)和諧地理課堂教學(xué)的作用

構(gòu)建地理和諧課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。當(dāng)代地理教學(xué)內(nèi)容的主題是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人地觀，學(xué)校開設(shè)的選修、必修地理其基礎(chǔ)知識(shí)基本理論如板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、環(huán)境災(zāi)害、旅游都有很強(qiáng)的人地實(shí)質(zhì)性關(guān)系。當(dāng)前世界環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題日益突出，人口過(guò)度發(fā)展，資源過(guò)度采掘，水土流失、荒漠化等問(wèn)題已迫切使人們關(guān)注人地關(guān)系，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展。

三 當(dāng)前中學(xué)地理課堂存在的問(wèn)題

（一）地理學(xué)科重視度不高

地理的地位一直輕于學(xué)科的價(jià)值。作為中學(xué)必修課之一的地理，卻成為“豆芽課”的代名詞。除了社會(huì)對(duì)地理教育不重視之外，地理教師的教學(xué)理論、教育方法以及課堂組織形式等方面也存在較多的問(wèn)題，制約地理課程、地理教育的發(fā)展，從而形成了“不重視——滯后——更不重視——更落后”的惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)模式缺乏新穎

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、教材為中心、課堂教學(xué)為中心，在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是要通過(guò)系統(tǒng)的工作把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書里規(guī)定的知識(shí)、技能和熟練技巧灌輸給學(xué)生，教師有計(jì)劃地安排整個(gè)教學(xué)工作，每堂課教師有明確的目的要求，在每個(gè)課題結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定與檢測(cè)，一門學(xué)科學(xué)完時(shí)還要作總的評(píng)。

（三）構(gòu)建地理和諧課堂的途徑

1老師在地理和諧課堂建立中起著中堅(jiān)作用

首先老師應(yīng)該忠于地理教育事業(yè)，具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，大膽開創(chuàng)特色課堂形式，將自己主導(dǎo)的課堂模式運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生意見反饋和自身教學(xué)反思來(lái)評(píng)價(jià)和諧課堂是否成功。

2學(xué)生在地理和諧課堂構(gòu)建中不可忽視的作用

（1）學(xué)生要以飽滿的激情，連續(xù)的思維，穩(wěn)定的注意力來(lái)體驗(yàn)課堂，事兒思考，時(shí)而做筆記，時(shí)而提出質(zhì)疑，保證課堂的流暢生動(dòng)。

（2）學(xué)生積極參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的合作者。學(xué)生聽課必須做到“三點(diǎn)”。即“老師講解啟發(fā)我思考;老師提問(wèn)我回答;老師重視的我做筆記?！?/p>

3整合學(xué)校、社會(huì)教學(xué)資源支持和諧課堂構(gòu)建

當(dāng)然和諧課堂的建立學(xué)校還必須大力整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“軟件”和“硬件”資源的協(xié)調(diào)。課堂上要改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面就必須創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察記錄、分析研究中主動(dòng)獲取知識(shí)。從而鍛煉他們的觀察能力，想象能力。有條件可以利用課外時(shí)間，師生一起帶上儀器，走進(jìn)大自然考察地形地貌，河流水文，植被、土壤的特性。

四 地理和諧課堂案例

（一）“活動(dòng)元”和諧課堂模式

活動(dòng)元：指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)，而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)：即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己“活動(dòng)元模式庫(kù)”中的活動(dòng)元模式。根據(jù)教材任務(wù)、教學(xué)硬件配置情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元設(shè)計(jì)成課堂活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

（二）“三三制”導(dǎo)學(xué)案和諧課堂模式

攀枝花九中是一所市教育局直屬的高完中，在市教育局的課改精神的支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子大膽探索，骨干教師勇于嘗試，最終確立“三三制”導(dǎo)學(xué)案的和諧課堂模式。一節(jié)課分為三部分。學(xué)生根據(jù)老師提示開始閱讀教材，完成學(xué)案的“預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)”，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行小組討論。第二部分，十五分鐘是老師精講，老師抓住重難點(diǎn)，緊扣考點(diǎn)，講解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這里還包括師生互動(dòng)。第三部分，十五分鐘為學(xué)生成果展示，課堂練習(xí)反饋。這部分里學(xué)生展示剛才所討論的成果，老師加以總結(jié)，并且拋出課堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)課堂效果。

五 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合一些中學(xué)地理和諧課堂模式，對(duì)教學(xué)諸要素如何協(xié)調(diào)在教學(xué)之中大膽地從老師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等方面提出了建構(gòu)了中學(xué)地理和諧課堂教學(xué)體系的設(shè)想，勉勵(lì)自己創(chuàng)新嘗試，努力奉獻(xiàn)，給學(xué)生開創(chuàng)更好的藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)

[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2006：37-41.

[2]任志鴻.人教版高中優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)[M].南方出版社，2010：9-12.