高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)策略淺析

揭云

摘 要：教師認(rèn)為高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境思維、文化意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。本文注重從翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上面，忽視構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和方法的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在較強(qiáng)的英語(yǔ)挫敗感。為此，教師可以真正地從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的連接，構(gòu)建英語(yǔ)教方法與學(xué)生情感的連接，真正讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

一 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在與真正打造英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。本文以語(yǔ)境為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“Wonder”這個(gè)詞匯時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在課下探究此詞匯的用法，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課上進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)成果的展示，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從語(yǔ)境的思維，開展詞匯的學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)此詞匯的運(yùn)用情境，進(jìn)行展示！”第二點(diǎn)，適時(shí)溝通。教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，并適時(shí)地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字的形式，簡(jiǎn)要介紹此部分內(nèi)容。小洛說(shuō)：“我展示的是一群歐洲貴婦在一塵不染的街道上游覽，并出示如下的句子：Europe's richest women （） carefree in Monaco's pristine streets.在此句中，‘Wander的詞意為閑逛?！苯處熯\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下搜集，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并在課上進(jìn)行展示，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，并在此過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維。

二 使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)與文化相關(guān)的問(wèn)題，真正讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化的理解，并在此基礎(chǔ)上，真正地運(yùn)用掌握的文化知識(shí)，解決高中英語(yǔ)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本文注重從合作教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《Unit1? Festivals? around? the? world 》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生探究如下的問(wèn)題：The? most? energetic …… that? ?look? forward? to? the? end? of …… spring.在下面句中，推測(cè)“l(fā)ook? forward? to”的詞意。與此同時(shí)，教師在小組劃分的過(guò)程中，注重保持小組之間實(shí)力的均衡性，保證同一小組中有不同成績(jī)層的學(xué)生，真正發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師邀請(qǐng)他們分享合作成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“在交流的過(guò)程中，我們聯(lián)想本段的段意，并聯(lián)系春節(jié)，從而探究出此詞匯的詞意為翹首以盼！”教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，充分運(yùn)用傳統(tǒng)春節(jié)的文化，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，提升學(xué)生的文化理解能力和運(yùn)用能力。

三 巧用學(xué)習(xí)模塊法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，開展英語(yǔ)教學(xué)，真正打造英語(yǔ)教學(xué)的外延，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重打造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在課下靈活運(yùn)用時(shí)間，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)的頻率和強(qiáng)度，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授運(yùn)用信息技術(shù)，將本門課程分為以下三個(gè)模塊。模塊一，詞匯學(xué)習(xí)模塊。教師講解高中英語(yǔ)詞匯，并將其加入到詞匯教學(xué)模塊中，還制定相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)題，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。模塊二，閱讀模塊。在此模塊中，教師精簡(jiǎn)介紹常用的閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)層次性的英語(yǔ)閱讀習(xí)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得英語(yǔ)閱讀能力的提升。模塊三，寫作模塊。教師將常用的幾種寫作模式，“搬”到此模塊中，并針對(duì)性地講授學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，介紹較為有效的提升學(xué)生寫作能力的方法，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

總而言之，在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度著力，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受思維的快樂(lè)，在思考的過(guò)程中，逐步摸索出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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