將情感教育滲透在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略

秦歡

摘 要：情感教育是一種以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、豐富學(xué)生情感世界為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。高中生正處于人生的重要發(fā)展時(shí)期，在英語(yǔ)學(xué)科中，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外的一些文化背景、文化素養(yǎng)對(duì)高中生的總體發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。但是長(zhǎng)久傳統(tǒng)教學(xué)形式依然是影響學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展基本阻力，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，將情感滲透在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);情感滲透;綜合發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，“情感教育”的教學(xué)理念逐漸被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所認(rèn)可和接受，教師將情感教育滲透在教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待所學(xué)的知識(shí)。高中英語(yǔ)的抽象性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)的抽象性，給予學(xué)生情感的啟發(fā)，讓學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

一 挖掘內(nèi)容，進(jìn)行情感滲透

教材是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要源泉，是學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)與技能掌握的基本中介。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生理解文本的主旨，深化對(duì)文本的情感。在具體的文本教學(xué)中， 英語(yǔ)教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式，為學(xué)生提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的回答，讓課堂成為情感互動(dòng)的海洋。

例如，在講解 Anne's best friend 一文時(shí)，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有朋友，朋友是我們生活中的重要財(cái)富，朋友可以給我們帶來(lái)歡樂(lè)，可以為我們消去煩惱，并且很多名人也都寫過(guò)關(guān)于朋友的名言，你們能將自己積累的名言進(jìn)行分享嗎？”如此，學(xué)生們興奮起來(lái)，待學(xué)生回答完畢后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“聽(tīng)了同學(xué)們的分享，我感到非常開心，看來(lái)，關(guān)于朋友，很多人的見(jiàn)解是不同的，那么，今天我們也要學(xué)一篇關(guān)于友誼的文章，這個(gè)主人公的朋友與你們分享的朋友觀有一定的差距，你們想不想知道這個(gè)主人的朋友是什么呢？”在筆者提問(wèn)下，學(xué)生快速進(jìn)行了文本的瀏覽，之后，他們回答：“文本主人的朋友是她的筆記本?！苯又P者帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入該課的閱讀學(xué)習(xí)中。在講述中，筆者還與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生講解了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們的顛沛流離，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本主人公的同情，也喚醒了學(xué)生對(duì)和平生活的向往和追求，對(duì)提升學(xué)生的情感起到了積極的作用。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激活情感源泉

閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的基本形式，通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的多種素養(yǎng)。但是在學(xué)習(xí)壓力下，很多高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少，加上他們自身的語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確，受到一定的打擊，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受影響，難以激發(fā)學(xué)生的情感。在媒體時(shí)代，英語(yǔ)教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)有資源作為課堂的情境資源，為學(xué)生提供直觀的語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)情感，也提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí) A Taste of English Humor 一課時(shí)，筆者結(jié)合對(duì)文本的分析，為學(xué)生提供了與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻。在學(xué)習(xí)卓別林課文內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生播放了有關(guān)卓別林的視頻，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解。在多媒體資源的激發(fā)下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，從而進(jìn)行積極的閱讀。如此，將閱讀與視頻資源結(jié)合起來(lái)，大大提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知，也提升學(xué)生對(duì)西方優(yōu)秀文化和相關(guān)人物的熱愛(ài)之情。

三 創(chuàng)設(shè)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)中，教師的地位和學(xué)生的地位同樣重要。高中英語(yǔ)教師，需要不斷提升自身人格魅力，試著放下唯我獨(dú)尊的教學(xué)態(tài)度，用平等友好的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的平易近人，提升學(xué)生對(duì)教師的信任和學(xué)習(xí)情感。教師和學(xué)生之間應(yīng)形成友好的關(guān)系，體現(xiàn)在課堂中，英語(yǔ)教師要多讓學(xué)生參與課堂，而不是打壓學(xué)生，要多聆聽(tīng)學(xué)生，而不是用權(quán)威壓制學(xué)生。英語(yǔ)教師要經(jīng)常和學(xué)生聊天，從中得知學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，而學(xué)生也能感受到來(lái)自教師的重視和關(guān)注，拉近師生情感與此同時(shí)還要在學(xué)生之間營(yíng)造友愛(ài)和平等的交往氛圍。不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)一般的學(xué)生還是學(xué)困生，在他們體會(huì)到教師給予的平等待遇中，他們的學(xué)習(xí)自信也會(huì)崛起，對(duì)英語(yǔ)的情感也會(huì)迸發(fā)。

總之，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的重要因素，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的情感是有一定的難度的。英語(yǔ)教師不僅要將英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和文化特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，還要讓學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中思想和心理問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，讓他們?cè)诙嗝襟w的影響下，感受到西方文化的熏陶，將學(xué)生認(rèn)知和情感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能。通過(guò)情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李文峰. 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育[J]. 校園英語(yǔ)旬刊，2017（11）：144-144.