初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作有效性策略探究

晏黎

摘 要：新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在拓展思維方式的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師可以以課堂小組合作的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此筆者從“科學(xué)分組”、“學(xué)生主體”、“限制時(shí)間”這三方面，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作有效性策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);小組合作;有效性策略

一 科學(xué)分組，師生互助

英語(yǔ)課小組合作教學(xué)活動(dòng)要想達(dá)到預(yù)期效果，教師首先要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及其性格特征，將其科學(xué)搭配組成小組，盡可能使其成為高效學(xué)習(xí)小組，與此同時(shí)還要根據(jù)任何情況隨時(shí)調(diào)整組員分布，從而形成“組內(nèi)成員互幫互助”的和諧景象。以此能夠避免任何制約課堂效益的情況發(fā)生。為此筆者采取相應(yīng)措施，例如：筆者為了避免“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，每個(gè)小組安排三位成績(jī)稍好以及三位成績(jī)稍遜的學(xué)生，以“一對(duì)一”負(fù)責(zé)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互助的合作意識(shí)，在此過(guò)程中筆者還設(shè)置了小組加分制，有能力的學(xué)生幫助能力稍差的學(xué)生回答問(wèn)題，回答正確時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)整組加分。以此能排除個(gè)別優(yōu)等生不愿意出手相助的現(xiàn)象，同時(shí)也能改善基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的惰性從而促使班級(jí)整體英語(yǔ)水平提高。

再例如：筆者會(huì)積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)其充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，雖然有些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面并不優(yōu)秀，但在其他方面一定有過(guò)人之處，筆者充分了解并根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性為其安排特定的小組角色，使每位同學(xué)的長(zhǎng)處都能夠在小組合作中得以發(fā)揮出來(lái)。由此可見(jiàn)，科學(xué)分組促使教師高效授課，此過(guò)程需要師生互助才能完成。

二 學(xué)生主體，教師輔助

教師以分小組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，首先要明確增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)目標(biāo)，其次要將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮小組合作的效用，引導(dǎo)學(xué)生以討論的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)，以此來(lái)達(dá)到高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“Keeping Healthy”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)法內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)講授，每個(gè)小組分擔(dān)一個(gè)語(yǔ)法，討論過(guò)后派小組代表上講臺(tái)講解，筆者以其中一組舉例，在討論結(jié)束后該組成員派代表進(jìn)行講解：“我們組所分擔(dān)的語(yǔ)法內(nèi)容是‘look/smell/sound/feel感官動(dòng)詞+adj這一語(yǔ)法，籠統(tǒng)的翻譯為看起來(lái)怎么樣、聞起來(lái)怎么樣、聽(tīng)起來(lái)怎么樣、感覺(jué)怎么樣。接下來(lái)由我來(lái)給大家舉幾個(gè)例子，比如‘look pale可以翻譯為看起來(lái)很蒼白;‘smell good可以翻譯為聞起來(lái)很香;‘sound great可以翻譯為聽(tīng)起來(lái)很棒;‘feel sick可以翻譯為感覺(jué)生病了。同學(xué)們可以對(duì)應(yīng)這些例子理解這則語(yǔ)法內(nèi)容?！惫P者緊接著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并建議：“通過(guò)這位同學(xué)的講解我們不難看出這一小組做了充分的準(zhǔn)備工作，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)，但是我想提出一點(diǎn)建議，對(duì)于語(yǔ)法講解我們應(yīng)該將它運(yùn)用在句子中舉例說(shuō)明，對(duì)于在座同學(xué)來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單易懂?！庇纱丝梢?jiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論，同時(shí)也要積極讓出課堂中心的位置，使其在討論中達(dá)到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

三 限制時(shí)間，高效授課

小組合作學(xué)習(xí)必定要在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行討論、總結(jié)等一系列工作，教師要明白初中生的自制力還沒(méi)有達(dá)到最理想的水平，因此要嚴(yán)格把控討論的時(shí)間避免學(xué)生在課堂上開(kāi)小差的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響了其學(xué)習(xí)效率以及教師的授課效率。因此教師應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生討論活動(dòng)用時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須討論出結(jié)果，如果沒(méi)有得出結(jié)果說(shuō)明該組的效率低下，應(yīng)積極改善這一不足之處，提高討論效率。為此筆者采取相應(yīng)措施，例如：筆者將英語(yǔ)課堂流程分為三部分“教師課堂導(dǎo)入”、“學(xué)生討論歸納”、“教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)”，三部分的用時(shí)分別為十分鐘、十五分鐘、二十分鐘。筆者要求學(xué)生在哪一時(shí)間段完成哪一部分內(nèi)容，保證高度集中的注意力，如果規(guī)定的時(shí)間沒(méi)有討論完成的小組要接受“扣分”的懲罰，以此來(lái)督促學(xué)生提高課堂小組討論效率，使其能夠高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能夠保證教師按時(shí)保質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)嚴(yán)格把控課堂教學(xué)活動(dòng)的用時(shí)，合理安排每一部分內(nèi)容所需時(shí)間，在此基礎(chǔ)上才能夠確保小組合作教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。

總而言之，教師要想使初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作措施有效進(jìn)行，首先應(yīng)該科學(xué)分組，使每位小組成員的優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的展現(xiàn)，同時(shí)也可以達(dá)到人員優(yōu)化配置，使得不同程度的學(xué)生可以共同進(jìn)步，其次要將班級(jí)的中心轉(zhuǎn)移至學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后則要嚴(yán)格把控教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間分配，從而達(dá)到高效授課的目的，以此才能在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行小組合作措施。

參考文獻(xiàn)

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