淺談多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

藺佰芳

摘 要：多元智能理論是由加德納于1983年提出的，該理論指出學(xué)校在教育過(guò)程中，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要明白學(xué)生不會(huì)在所有智能的發(fā)展上都表現(xiàn)優(yōu)秀，而只會(huì)在其中一兩個(gè)方面極其突出，這給學(xué)校教育提供了重要的依據(jù)。將多元智力理論融合進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)方面，談?wù)劧嘣悄芾碚撓碌男W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)歷的快速發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的受重視程度逐漸提高。因此，為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，從小學(xué)就應(yīng)該注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂大多是填鴨式教學(xué)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，課下死記硬背就可以了，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平只浮于表面，并無(wú)法真正地理解和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。為了改善這種情況，多元智能理論能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量。

一 多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生的心理準(zhǔn)備往往還不充分，還停留在課間放松的興奮中，注意力很難快速集中。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生的智力情緒，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有必要。課堂導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能千篇一律，要多元化，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

教師要具備根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的課堂導(dǎo)入的能力，要善于充分利用自身的語(yǔ)言智能、身體智能等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思緒拉到即將學(xué)習(xí)的知識(shí)中來(lái)。例如，在教學(xué)“Family and relatives”這一單元時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享一下自己的家庭成員以及有哪些親戚，并分享與家人一起進(jìn)行的活動(dòng)。邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分享后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并順勢(shì)引入今天的新課，讓學(xué)生在回想自己與家人的故事的思緒中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅奠定了感情基礎(chǔ)，還能快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)“The food we eat”這一單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以利用多媒體出示一些事物的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片回憶之前學(xué)過(guò)的有關(guān)食物的表達(dá)，如tomato，potato，dumplings，eggs……讓學(xué)生在生動(dòng)形象的食物圖片中提高對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的求知欲，營(yíng)造積極愛(ài)學(xué)的課堂氛圍。

二 多元教學(xué)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

多元的教學(xué)課堂能夠營(yíng)造豐富的課堂氛圍，教師可以根據(jù)不同的目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，可以利用游戲法、角色扮演法、小組合作探究等，讓學(xué)生活躍起來(lái)，讓知識(shí)變得有趣，讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、好學(xué)。例如，在教學(xué)“Lets make a pizza”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一小段制作披薩的短視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻自己親手做一個(gè)披薩，自己選擇用于做皮薩的底部材料以及放在皮薩上面的材料，感受學(xué)習(xí)英文的樂(lè)趣以及生活的樂(lè)趣。通過(guò)做出一個(gè)屬于自己皮薩，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的制作過(guò)程用英文寫(xiě)下來(lái)，從列購(gòu)物單開(kāi)始，并且把這個(gè)屬于自己的皮薩畫(huà)出來(lái)，然后展示給同學(xué)看，并介紹里面放了些什么材料，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中牢固掌握本單元的相關(guān)知識(shí)。

三 多元評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果

一節(jié)課過(guò)后，教師要了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握了多少，還有哪些沒(méi)有掌握，以確定接下來(lái)的教學(xué)策略。教師要善于利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，查漏補(bǔ)缺。教師可以通過(guò)輪流提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。教師還可以通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)意識(shí)到自己需要努力的方向，從而進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)完“I have a good friend”這一單元后，為了了解學(xué)生的掌握程度，教師可以輪流對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地問(wèn)答和評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)第一個(gè)學(xué)生：Who is your good friend？What do you always do with your friend？學(xué)生：My good friend is Lisa，we are always dance together.之后教師可以進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生掌握的很好，能很好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句式，再接再厲。及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的自信心，也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，將多元智能理論運(yùn)用與小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。教師要重視學(xué)生多種智能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)多元智能理論與教學(xué)的融合，改進(jìn)教學(xué)形式，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]晏淑梅，周如意，胡潔.多元智能理論視閾下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（10）：59-60.

[2]張彩虹.多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探究[J].海外英語(yǔ)，2017（12）：184-185.