小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

麻振海

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在幼兒園階段學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)文內(nèi)容，但是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，需要注意的問題也就越來越多。到了小學(xué)階段，也可以說是學(xué)生能力和習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)期，這個(gè)階段由于學(xué)生已經(jīng)接觸了一些語(yǔ)文知識(shí)，因此在進(jìn)行更高階段語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且將會(huì)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。那么，針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該注意什么問題呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;規(guī)范漢字書寫;鼓勵(lì)閱讀寫作;布置預(yù)習(xí)任務(wù)

習(xí)慣就是進(jìn)行做事情的慣性動(dòng)作，應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中就是能夠幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)。學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)的，這樣能夠讓學(xué)生更好地規(guī)范好學(xué)習(xí)行為，課堂中認(rèn)真聽講是最基礎(chǔ)的，學(xué)生要特別抓住對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，歸正好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生缺少自我控制的能力，更加需要教師采取措施幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范行為，以下幾個(gè)方面則是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練的幾個(gè)方面。

一 規(guī)范學(xué)生漢字書寫

漢字書寫對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說非常重要，尤其是學(xué)生在進(jìn)行考試當(dāng)中的卷面問題，更是學(xué)生需要注意的。漢字書寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且漢字體現(xiàn)的也是一個(gè)人的個(gè)人修養(yǎng)。并且教育部門也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中漢字書寫有規(guī)定，要求小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行一些硬筆字，書法的訓(xùn)練，這些也都是建立在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)之上的。并且，對(duì)于學(xué)生在更高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)有幫助，最明顯的就是作文，字跡好的作文往往能夠得到更高的分?jǐn)?shù)，也更能得到教師的青睞。例如，在教授《松鼠》這篇課文時(shí)，課文當(dāng)中有很多都是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真掌握和書寫的漢字。因此在進(jìn)行講解課文內(nèi)容之前，教師可以先向?qū)W生分析和講解有關(guān)漢字的書寫，特別是漢字的結(jié)構(gòu)書寫分析，需要向?qū)W生講解清楚。然后可以讓學(xué)生自己去練習(xí)，并找學(xué)生到黑板上進(jìn)行嘗試書寫，班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生則需要對(duì)學(xué)生不斷觀察，教師對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生也能夠明確好一些需要注意的問題。學(xué)生在課下時(shí)還需要自己不斷進(jìn)行練習(xí)，提高書寫的規(guī)范性。

二 鼓勵(lì)自主閱讀寫作

寫作能力的培養(yǎng)也是在小學(xué)階段就應(yīng)該非常重視培養(yǎng)的，小學(xué)階段的學(xué)生一般來說想象能力比較豐富，因此可以將學(xué)生的這些在作文當(dāng)中體現(xiàn)出來，提高學(xué)生寫作文的能力。寫作質(zhì)量是通過不斷的閱讀提升的，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的觀后感，一方面能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀中能夠更加認(rèn)真和仔細(xì)，再者也能夠讓學(xué)生在閱讀之后將自己的感悟體現(xiàn)在作文當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，在教授《慈母情深》這一課時(shí)，在講解這篇課文之前，可以先留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自己閱讀課文，并將自己的感悟以作文的形式書寫。由于這篇課文是抒情為主的課文，內(nèi)容也比較動(dòng)人，與學(xué)生的時(shí)間生活也貼合較近，因此可以很好地作為一篇寫作的素材，幫助學(xué)生抒發(fā)情感。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，教師可以給學(xué)生指出一些寫作的途徑，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，同時(shí)也很好地提高了閱讀和寫作的自主性。學(xué)生在寫作完成之后，在分析和講解這篇課文時(shí)也會(huì)更加方便。

三 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在教授前就應(yīng)該讓學(xué)生把即將教授的新課內(nèi)容預(yù)習(xí)一次，并讓學(xué)生留意理解不了的部份。教師講到學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不了解的那部份，學(xué)生就會(huì)集中注意力特別注意聽講。一方面增強(qiáng)了學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，另一方面來說也達(dá)到了課堂學(xué)生的聽課效果，減輕了教師的教學(xué)壓力。如今的新課標(biāo)更加要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過自己學(xué)習(xí)來提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并且能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，在聽課的過程中更加具有目的性。

例如，在教授《憶讀書》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行分析課文內(nèi)容之前，需要讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并且留給學(xué)生幾個(gè)需要完成的問題。一是找出與讀書方法相關(guān)的內(nèi)容，二是對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，三是體會(huì)作者在課文當(dāng)中的情感。這樣可以保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠有所目的，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)能夠更加認(rèn)真和仔細(xì)。學(xué)生在閱讀之后，教師可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況提問幾個(gè)學(xué)生，這樣教師在進(jìn)行講解有關(guān)課文內(nèi)容時(shí)也可以更加方便，學(xué)生也能夠在聽課時(shí)著重掌握自己沒有思考正確的內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)一些習(xí)慣的基礎(chǔ)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。再者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能夠幫助學(xué)生去改正一些不良行為，讓學(xué)生能夠在課堂中保持好自己學(xué)習(xí)的積極性，并且還能夠?qū)σ院箅A段的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。習(xí)慣的培養(yǎng)也不是短期就能夠達(dá)成的，教師還需要在教學(xué)的過程中不斷費(fèi)心思，幫助學(xué)生逐漸形成一些學(xué)習(xí)的意識(shí)，并最終在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，為了之后更好地學(xué)習(xí)，教師也必須在這個(gè)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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