將合作學習融入到小學語文中的方法探究

雷紅梅

摘 要：在教育的不斷發(fā)展下，越來越多新興的學習方法，開始出現(xiàn)在教師的教學中，合作學習就是其中之一。所謂合作學習就是指教師在教學的過程中，根據學生的需求，將學生分成小組，使學生以小組為單位進行自主學習、討論學習、交流學習等，這種學習方式不僅能夠使學生更好地學習到知識，還能夠提升學生的合作意識。語文是小學生需要學習的一門基礎學科，小學語文教師應該意識到所教學學科的重要性，踐行合作學習模式，使學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學策略

在新課程改革下，小學語文教師的教學任務發(fā)生了一定的轉變，教師不僅要關注對學生的教學，還應該關心學生的學習情況，根據學生的身心發(fā)展情況，實施有效地教學策略。合作學習方法能夠使學生共同進行知識的學習，能夠保證學生的學習效果。小學語文教師有必要關系學生的興趣和小學語文課本上的內容，引導學生進行有效地合作學習。

一 激發(fā)合作學習興趣

對學生來說，興趣尤為的重要。小學語文教師只有把握住學生的興趣，并實施有效地策略激發(fā)學生的興趣，才能夠激發(fā)學生學習的主動性。因此，小學語文教師在引導學生進行合作學習時，應該關注并激發(fā)學生的合作學習興趣。

筆者在具體的教學中，就是十分注重學生學習興趣的激發(fā)。如，在教授《絕句》這首古詩時，筆者考慮到這首古詩學生需要進行背誦，決定采用競賽的方式，引導學生進行合作學習，使學生具有學習的興趣。在具體的教學中，筆者會將班級上的學生分成幾個小組，使學生能夠以小組為單位探究這首古詩所展現(xiàn)的內容，并讓學生進行這首古詩的背誦。在學生進行完古詩的背誦后，筆者會在每個小組中所及挑選出一名學生，引導學生進行古詩的背誦游戲，而背誦最快、最準確且最有感情的學生即為勝利者，其所在的小組即為勝利方，將會獲得一定的獎勵。這種教學方式能夠激發(fā)學生的競賽意識，每個小組都能夠認真地進行小組內的交流，以此更好地背誦古詩，每個學生都能夠認真地記憶古詩，以此更好地面對接下來的比賽。在筆者的引導下，班級上的所有學生都有效地記憶了這首古詩。

總之，小學語文教師在具體的教學中，應該激發(fā)學生的合作學習的興趣，讓學生能夠主動性的進行合作學習，使學生能夠感受到合作學習的快樂。

二 把握合作學習時期

對學生來說，合作學習雖然是一種有效地學習方式，但是卻不能夠適用于每個語文知識學習的環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師在引導學生進行合作學習時，應該注重合作學習時期的把握，使學生的合作學習更為有效。

筆者在具體的教學中，就會探究合作學習的時機，采用恰當?shù)臅r機引導學生進行合作學習，使合作學習能夠最大的發(fā)揮出作用。如，在筆者進行某篇語文文章的講解前，筆者會合理地利用課前這一環(huán)節(jié)，引導學生以小組為單位進行語文文章的預習。筆者認為，通過這種方式，學生能夠積極地在小組內發(fā)表自己的意見，所一說自己的預習效果，從而讓學生能夠通過合作學習，更為全面的預習語文知識，讓學生更好地面對課堂上的語文知識的學習，提升教師的教學效率。再比如，筆者在課堂上向學生提問一個難度較大的問題時，會引導學生進行合作學習，使學生能夠以小組為單位共同探討筆者所提的問題，從而使學生能夠從不同的角度看待問題，讓學生能夠順利地進行問題的解答。

總之，小學語文教師在引導學生進行合作學習時，應該抓住學生合作學習的時機，在好的時機下引導學生學習語文知識，從而使學生能夠具有一個良好的合作學習效果。

三 培養(yǎng)合作學習技能

小學生處在發(fā)展階段，對一些知識的認識不充足。因此，小學語文教師在引導學生進行合作學習時，應該注重對學生合作學習技能的培養(yǎng)，使學生能夠具有良好的合作學習方法，從而讓學生的合作學習能夠更為有效。

筆者在具體的教學中就會注重對學生合作學習技能的培養(yǎng)。如，在讓學生圍繞某一篇文章進行合作學習時，筆者并沒有采取放任的態(tài)度，讓學生自由的探究語文知識，而是會依次地參與進每個小組的討論中。在參與小組討論的過程中，筆者會為學生提供一些合作學習建議，讓小組內的每個學生都能夠先自主性的探究語文知識，說一說自己的探究結果，再進行互相評價。除此之外，筆者還會引導小組內的每個學生都進行觀點的發(fā)表，使學生能夠在激烈的意見的碰撞下，探究出正確且全面的答案，讓學生能夠更為全面的學習到語文知識。總之，小學語文教師在讓學生進行合作學習時，應該對學生進行一定的引導，使學生能夠在教師的引導下，掌握良好的合作學習技巧，讓學生能夠更好地面對語文知識的學習，使學生能夠具有良好的語文學習能力。

綜上，新課程理念下，小學語文教師有必要承擔起教師的職責，踐行合作學習這種學習方式，使學生能夠處在良好的合作學習模式的環(huán)境下，讓學生能夠成為課堂的主體，而教師僅僅為引導者的角色，以此提升學生的學習效率，讓學生的合作意識和自主學習水平都能夠得到有效地提升。

參考文獻

[1]楊玉慧.合作教學在小學語文教學中的應用探究[J].課程教育研究，2017（15）.

[2]楊春光.小學語文合作教學的有效性提升[J].課程教育研究，2017（20）.