小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的思考

艾雅琴

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是被看做教學(xué)工作的重點(diǎn)，而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，又是重中之重，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直被看做是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講，教師需要通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀這件事產(chǎn)生興趣，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該注意到學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的主要前提，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師一定要注意學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)與文本閱讀教學(xué)感到吃力，筆者認(rèn)為，老師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生感悟能力，適當(dāng)拓展，對(duì)此本文特從這幾方面進(jìn)行了討論。

一 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查之后，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀能力之所以不斷衰退，主要是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)立一個(gè)正確的閱讀觀念，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，這無(wú)形中為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)造成了一定的阻礙。為改變這種教學(xué)困境，老師應(yīng)該首先幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，講述文章道理，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的文章內(nèi)容，同時(shí)老師還可以讓學(xué)生相互結(jié)組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，提供便利。

例如老師在講述《田忌賽馬》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們大家知道了在無(wú)法直接解決相關(guān)的困難時(shí)，我們應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)法變通，一定可以獲得相對(duì)較好的結(jié)果。在這之后，老師可以讓學(xué)生思考有哪些無(wú)法直接解決的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)變通，得到了最終的結(jié)果。有的學(xué)生回答：“曹沖稱象”。老師可以予以稱贊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外老師還應(yīng)該告訴學(xué)生“田忌賽馬”的故事，還告訴我們，當(dāng)自己的朋友有困難時(shí)，自己如果有辦法，可以給出自己的辦法，一起解決困難。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師不只是要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，所謂教書(shū)育人，所以在教學(xué)之前，老師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而為接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供便利條件。

二 注重朗讀能力培養(yǎng)，提升學(xué)生感悟能力

在教學(xué)過(guò)程中，要始終尊重學(xué)生的特殊性和多樣性，改變傳統(tǒng)“一刀切”的做法。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人都有自己喜歡閱讀的領(lǐng)域和自己擅長(zhǎng)的閱讀方法，因此在課外閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到，熱愛(ài)閱讀可以成為一種生活習(xí)慣，從而提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮思考。

在進(jìn)行相關(guān)相關(guān)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念后，要著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)相關(guān)的閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如老師在講述《珍珠鳥(niǎo)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以就季羨林先生描寫(xiě)的珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生：“這篇文章，通篇展現(xiàn)了作者的什么情感？請(qǐng)大家嘗試將可以表達(dá)情感的句子畫(huà)出?！彪S后老師進(jìn)行抽查，監(jiān)督學(xué)生閱讀文章，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)。此外在教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)該注重學(xué)生的感悟能力。所謂感悟能力就是對(duì)文章更深層次情感的挖掘，例如老師在講述《送元二使歸西》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)詞找尋詩(shī)眼，講述感情，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三 豐富閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要豐富小學(xué)生的課外閱讀是很有必要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)時(shí)間在課堂上的課內(nèi)閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，你能藕帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。但這并不意味著課外閱讀是沒(méi)有缺點(diǎn)的，因此需要老師認(rèn)真辨別，選取一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍或刊物。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展，比如老師在講述《景陽(yáng)岡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以告訴學(xué)生這篇文章出自于中國(guó)古典四大名著《水滸傳》，武松也是作者最喜歡的人物之一，全書(shū)100回，武松筆墨就用了十個(gè)章節(jié)，占據(jù)全書(shū)的十分之一，同時(shí)老師在教學(xué)時(shí)，還可以引入武松在景陽(yáng)岡之后的內(nèi)容，比如“怒殺潘金蓮”，“大鬧飛云浦”。老師可以結(jié)合相關(guān)的視頻，比如老版的《水滸傳》，結(jié)合水滸傳的原文對(duì)武松這一人物形象進(jìn)行講解，通過(guò)豐富相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。另外在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師還可以將整個(gè)單元進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生群文閱讀的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，為日后的語(yǔ)文教學(xué)，提供便利條件。

綜上所言，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)講，需要教師改變淺式閱讀的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起自己的閱讀能力，建立起閱讀情感。在閱讀之后通過(guò)交流分享的方式，有助于提高學(xué)生在閱讀時(shí)的思考能力和社交溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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