親·和·醇·美

摘 要：樸金艷老師憑借自身的文化底蘊(yùn)、鍥而不舍的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，在教學(xué)研究和語文實(shí)踐方面，形成了獨(dú)具特色的小學(xué)語文教學(xué)的風(fēng)格，即“親·和·醇·美”?！坝H”：以親切之心，親近之態(tài)，親和之效，體現(xiàn)愛生如子、民主尊重;“和”：以平和之心，潤和之舉，諧和之境，體現(xiàn)兼容并蓄、和諧互動(dòng);“醇”：以醇正的韻味，醇郁的積淀，醇香的魅力體現(xiàn)醇厚芬芳、厚積薄發(fā);“美”：以樸實(shí)之美、奮發(fā)之美、創(chuàng)新之美體現(xiàn)重情重趣、精益求精。

關(guān)鍵詞：情;實(shí);悟;拓;寫

樸金艷總結(jié)梳理了課堂教學(xué)“情”、“實(shí)”、“悟”、“拓”、“寫”五字教學(xué)模式：

一 情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣——融“情”

創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以游戲引入情境，以語言描繪情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。

在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)童話。我小時(shí)候讀過許多童話：曾經(jīng)無數(shù)次幻想過自己就是那位美麗的白雪公主，在我的周圍，生活著7個(gè)可愛的小矮人;曾經(jīng)為海的女兒中小人魚的命運(yùn)而擔(dān)憂，當(dāng)小人魚化為泡沫時(shí)，我還傷心的哭了好久呢;我還曾經(jīng)做過一個(gè)很美麗的夢(mèng)，在夢(mèng)中我穿上了灰姑娘的水晶鞋……

可以說，我們每一個(gè)人都是讀著童話長大的。童話給我們的童年帶來了歡樂，憂傷和思考。今天，就請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起讀一篇童話《巨人的花園》，老師很喜歡，希望你們也喜歡！潛移默化間喚起了學(xué)生的情感活力！

二 扎實(shí)初讀，講求實(shí)效——求“實(shí)”

初讀，側(cè)重于認(rèn)知性學(xué)習(xí)。從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競賽中讀。通過自由讀，整體感知文本的內(nèi)容，與文本創(chuàng)設(shè)零距離的接觸。

樸老師在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，因考慮到這是一篇古代的白話文，有些字詞比較拗口，難懂。一開始就設(shè)計(jì)了自由讀、開火車讀、指名讀和教師的范讀。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、再讀出自己的感受。

初讀，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有了整體的把握。這樣，為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，搭起一個(gè)認(rèn)知的背景，找到聯(lián)系整體的底座。

三 領(lǐng)悟精讀，讀中感悟——啟“悟”

教學(xué)時(shí)，樸老師引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中悟，將課文中語言，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言;在議論中悟，引導(dǎo)學(xué)生探究、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵;在操作中悟，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中，學(xué)習(xí)語文;在辯論中悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀文本的批判、欣賞、比較、品味中，學(xué)習(xí)語文。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)創(chuàng)的精神。

如《生命生命》一課中有一段的內(nèi)容是這樣的：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”這句話與杏林子的對(duì)生命強(qiáng)烈的感受大有關(guān)系。如果說杏林子放了飛蛾是因?yàn)樗那笊?，還不如說她折服于、感動(dòng)于這小小生命所擁有的對(duì)自己的生命的珍視，這些正是杏林子所缺少的。

四 讀書拓展，發(fā)散思維-----導(dǎo)“拓”

樸老師以文本的整體為依托，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中拓展，在課文的補(bǔ)白中拓展，在續(xù)編故事中拓展，在言語交際中拓展。生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。

如樸老師在執(zhí)教《生命生命》一課時(shí)，進(jìn)行了如下拓展：

（1）這只小小的飛蛾只能活9天，但它為什么為了這短短的9天要如此掙扎？

（2）如果你就是這只飛蛾，你會(huì)對(duì)自己說什么？

（3）如果你是那只飛蛾，你會(huì)對(duì)作者說？

……

這樣的設(shè)計(jì)是把握文章主旨的一把鑰匙。而杏林子對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。

五 讀寫結(jié)合，練筆生成-----重“寫”

于永正老師常說：不動(dòng)筆墨不讀書。樸老師在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，課末的寫話訓(xùn)練，更是將全文重詞語的積累和對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)見諸筆端。

師：為了讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人想問問同學(xué)們可不可以幫他一個(gè)忙？幫他重新設(shè)計(jì)一塊牌子，插在花園門口。你們?cè)敢鈳椭麊幔?/p>

生：兒童就是春光美，有兒童的地方就有溫暖.

兒童多處春光美，春光美處兒童多！

童心能融化冰雪！

……

這樣讀寫結(jié)合，讓學(xué)生明白了自私、封閉、狹隘的人不僅不可能長久擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至還會(huì)扼殺一切的美與希望。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。由此，也幫助學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。

樸金艷老師的底蘊(yùn)體現(xiàn)在課堂的語言上。她的詩意的描述語言總是能渲染課堂氛圍，將學(xué)生帶入文章的意境之中，正因?yàn)橛辛朔e淀，語文課上，她才能夠思路開闊，收放自如，才能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到詩化的語文課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬莉.在課堂閱讀教學(xué)中浸潤學(xué)生心靈[J].中國校外教育，2017（02）：109-110.