小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師專業(yè)優(yōu)化的舉措

韋敏蓮

摘 要：學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，教師在這一過(guò)程中占有比較重要的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展需要一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍來(lái)支撐。而校長(zhǎng)應(yīng)該在小學(xué)教育過(guò)程中擔(dān)負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任，爭(zhēng)取做到正確把握任課教師的專業(yè)化發(fā)展方向，樹立正確的教師綜合素質(zhì)發(fā)展觀念，在實(shí)踐過(guò)程中立足于校本培訓(xùn)，打造“教師在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”的專業(yè)教師發(fā)展環(huán)境與氛圍，帶領(lǐng)學(xué)校教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的途徑，本文就小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng)：學(xué)校教師;專業(yè)化發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在這一階段的教育中做好教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生以后的綜合發(fā)展具有比較重要的作用。新的教育理念中強(qiáng)調(diào)了教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用新型的教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師依然無(wú)法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)階段的教學(xué)效果并不理想。小學(xué)校長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)該注重這一教學(xué)問(wèn)題，并注重對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)化相關(guān)培訓(xùn)等，提高小學(xué)階段教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，從而有效打造具有高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

一 把握教學(xué)發(fā)展方向，理解教師專業(yè)體系的核心與基礎(chǔ)

教師是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體，也是學(xué)生在身心成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)者，對(duì)于教育活動(dòng)有著主要的影響。在知識(shí)信息時(shí)代的背景之下，不僅僅要求任課教師具有較高的學(xué)歷，還要求教師能夠具有較高的專業(yè)修養(yǎng)。首先，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“以學(xué)生為本”的專業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，并且在教學(xué)中要做到尊重每一位學(xué)生，用自己的知識(shí)與人格魅力影響著學(xué)生的綜合發(fā)展，不僅僅需要教授學(xué)生課本教材知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。其次，教師需要具有高尚的道德品質(zhì)，新的教育理念中強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生等。最后，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極探索并創(chuàng)建新型的、科學(xué)的教學(xué)方式，從而有效提高小學(xué)階段學(xué)校教師的專業(yè)化水平。

二 創(chuàng)建多種實(shí)踐方式，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展

（一）以校為本，研培結(jié)合

許多教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏的不是先進(jìn)的教學(xué)理念，而是缺乏將教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。因此，小學(xué)校長(zhǎng)的管理過(guò)程中需要注重對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)促使教師將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。

例如，筆者在管理過(guò)程中對(duì)教師開展針對(duì)性的培訓(xùn)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等，通過(guò)這種研培結(jié)合的方式，教師能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，從而進(jìn)一步用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以處理。筆者還組織了學(xué)校教師外出培訓(xùn)以開拓教師的視野并更新教學(xué)觀念，在教師培訓(xùn)完回到學(xué)校以后根據(jù)自己的所學(xué)所悟開展專題講座或者相關(guān)的匯報(bào)課，讓教師能夠在這一過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)分享，促進(jìn)學(xué)校教師整體專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，校長(zhǎng)管理學(xué)校的過(guò)程中需要注重教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并積極組織相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校教師的整體教學(xué)水平提高。

（二）高效課堂，聽評(píng)結(jié)合

在以往的小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中我們可以看出，每一位教師都有自己的教學(xué)方式與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，校長(zhǎng)可以定期組織教師骨干教師示范課、青年教師展示課等，讓教師能夠積極吸取不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)中的不足之處。

例如，筆者在學(xué)校管理過(guò)程中定期組織了“聽評(píng)課”活動(dòng)，讓學(xué)校教師能夠聽取其他教師的示范課，在聽課的過(guò)程中聽課領(lǐng)導(dǎo)需要及時(shí)查看學(xué)生的筆記、作業(yè)與聽課教師的聽課記錄等情況，教師在聽課過(guò)程中能夠彌補(bǔ)自身在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的不足。在課程結(jié)束以后組織聽課領(lǐng)導(dǎo)與聽課教師進(jìn)行評(píng)課，共同探討聽課過(guò)程中的問(wèn)題與改善的優(yōu)質(zhì)策略，并且講課教師與聽課教師需要撰寫教學(xué)反思與聽課體驗(yàn)，這種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的互相交流，還可以有效促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)的提升。由此我們可以看出，校長(zhǎng)在進(jìn)行小學(xué)管理過(guò)程中可以合理組織相關(guān)的聽課活動(dòng)，使教師能夠通過(guò)聽取其他教師的示范課程彌補(bǔ)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，同時(shí)在課程結(jié)束之后及時(shí)組織教師將教學(xué)反思與聽課體驗(yàn)進(jìn)行交流，從而有效提高學(xué)校教師的整體專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)水平。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在這階段占有比較重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展需要專業(yè)化的教師來(lái)支撐。校長(zhǎng)在學(xué)校管理當(dāng)中需要重視這一問(wèn)題，爭(zhēng)取做到正確把握任課教師的專業(yè)化發(fā)展方向，樹立正確的教師綜合素質(zhì)發(fā)展觀念。

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