協(xié)同育人模式下光電專業(yè)新生入學(xué)教育實踐與探索*

王 穎 王春生 張素恒 李 旭 蘇 亞 馮 亭 李盼來

(河北大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071002)

1 目前新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)一年級是大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯中最重要的時期，其影響至遠、至深.國際上，重視“大學(xué)第一年教育”FYE(First Year Experience)已成為共識.Diamond指出：“要重視低年級的學(xué)習(xí)——本科階段前幾年，特別是第一年，是學(xué)業(yè)成功最為關(guān)鍵的時期”[1,2].放在當今中國國情下，從中學(xué)到大學(xué)更是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，大學(xué)新生面臨著從高中老師的嚴格督促學(xué)習(xí)到大學(xué)老師的“放養(yǎng)”，從高中的學(xué)習(xí)計劃靠老師到大學(xué)的學(xué)習(xí)憑自覺，從高中的幾乎無課余愛好時間到大學(xué)的活動憑自愿等等生活、學(xué)習(xí)和思想上的不適，加之當今社會的多元化，如果未能及時調(diào)整，必然影響到整個大學(xué)階段，甚至對職業(yè)選擇和規(guī)劃都將產(chǎn)生重要的影響[3～5].

近幾年高校都意識到入學(xué)教育的重要性，開展了形式多樣的新生入學(xué)教育.目前高校普遍實行的新生入學(xué)教育主要活動形式如表1所示[6～10].

表1 高校普遍實行的新生入學(xué)教育活動形式

除此之外還有眾多的社團招新活動，幫助新生課余時間發(fā)展愛好特長，建立歸屬感，盡快地融入校園生活.然而豐富的入學(xué)教育活動比較集中在入學(xué)后的第一個月內(nèi)，從第2月起隨著正常的教學(xué)活動展開，學(xué)業(yè)上的不適應(yīng)漸漸顯現(xiàn)成了主要存在的問題.突出表現(xiàn)在對入學(xué)后開設(shè)的基礎(chǔ)課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系不理解和對所學(xué)專業(yè)的迷茫.由于高校中的入學(xué)教育一般都是校院領(lǐng)導(dǎo)、團委和學(xué)生會組織，一般不區(qū)分專業(yè)，對于泛泛的動員、講座效果難以深化和內(nèi)化，而對專業(yè)比較熟悉的專業(yè)課教師很少參與新生入學(xué)教育，通常到大三才與本專業(yè)學(xué)生相識，所以入學(xué)教育中缺乏專業(yè)教育.基于此問題，很多學(xué)校也采取了對策，例如實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制[11～14]，河北大學(xué)也不例外.學(xué)業(yè)導(dǎo)師常常由專業(yè)教師擔(dān)任，一般從新生入學(xué)就指定，提前與學(xué)生建立“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，負責(zé)答疑解惑.但是，目前高等院校的教師兼具教學(xué)和科研雙重任務(wù)，參與新生教育的程度參差不齊，且只有部分學(xué)生能夠清楚表達出自己疑惑而得到有效的指導(dǎo)，所以實際操作起來學(xué)生的受益面并不是很大，這種制度漸漸流于形式.因此迫切需要開設(shè)針對單一專業(yè),學(xué)校和專業(yè)認同教育為主，輔之以校友、朋輩間學(xué)業(yè)、就業(yè)心得分享交流性質(zhì)的課程.

2 協(xié)同育人模式下新生入學(xué)專業(yè)教育實踐與探索

2.1 協(xié)同育人模式下新生入學(xué)專業(yè)教育的構(gòu)想

教育部“2011計劃”指出，應(yīng)大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等單位和機構(gòu)的多方合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同育人方式.協(xié)同育人為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的視角，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑[15].目前，不同層次的高校相繼實施了形式多樣的協(xié)同育人模式，目標就是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和能力強的人才.對于剛剛進入大學(xué)還未脫離高中學(xué)習(xí)模式的新生來說，如何通過入學(xué)教育更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)環(huán)境與協(xié)同育人的效果最大化息息相關(guān).河北大學(xué)物理學(xué)院一直注重新生入學(xué)教育，每年除了完成學(xué)校常規(guī)迎新活動以外，還組織優(yōu)秀校友座談、專業(yè)負責(zé)人講座等多種形式促進新生對學(xué)院和專業(yè)的了解.然而通過學(xué)院組織專業(yè)教師與高年級學(xué)生交談、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及學(xué)生對專業(yè)建設(shè)情況的反饋來看，學(xué)生反映的問題集中在：高年級才意識到學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)得不扎實，相關(guān)課程之間銜接部分有“斷點”，所學(xué)課程與職業(yè)選擇方向的關(guān)系不清楚等等.這說明學(xué)生反映的問題主要根源在于新生的入學(xué)教育在專業(yè)教育方面還是有所欠缺.為此光電專業(yè)教師自發(fā)采取多種方式參與到新生教育中，盡早使學(xué)生對專業(yè)課程和專業(yè)發(fā)展方向形成整體認識，但由于組織活動的隨機性和零散性，學(xué)生受益面有限.2013年經(jīng)過論證，將構(gòu)思的新生入學(xué)教育以“專業(yè)學(xué)習(xí)概論”實踐課程的形式寫入2014培養(yǎng)方案，首次明確地將專業(yè)教育作為新生入學(xué)教育中的一個不可或缺的環(huán)節(jié).

2.2協(xié)同育人模式下新生入學(xué)教育的實施策略

協(xié)同育人模式下新生入學(xué)教育的“專業(yè)學(xué)習(xí)概論”實踐課程，17學(xué)時，1學(xué)分.課程的實施由本專業(yè)教師負責(zé)，課程定義為面向光電專業(yè)大一新生開設(shè)的一門學(xué)習(xí)指導(dǎo)性實踐類課程，充分考慮大一新生的一般特點和普遍期待，采取理論講座與演示參觀相結(jié)合，同學(xué)互動與師生互動相結(jié)合的教學(xué)模式，多層次、多角度展示本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件和優(yōu)勢特色，從而使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)建立起正確的認識和端正的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，為順利完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標打下基礎(chǔ).課程教學(xué)目標旨在引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)條件(師資力量、實驗條件)和畢業(yè)發(fā)展方向等有一個整體認識，對主要學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法有一個較清楚的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生提供提前參與科研的機會.具體的實施策略如下.

(1)專業(yè)負責(zé)人講座3學(xué)時.主要介紹本專業(yè)的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、未來就業(yè)方向，建立專業(yè)認同感；解讀本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確未來大學(xué)4年的學(xué)習(xí)任務(wù)；介紹本專業(yè)的師資力量、實驗條件、學(xué)科進展和優(yōu)秀校友，盡快熟悉專業(yè)相關(guān)環(huán)境.

(2)參觀物理演示實驗室和專業(yè)實驗室4學(xué)時.物理演示實驗室是我院的特色實驗室，具有多臺經(jīng)典的物理實驗儀器，且多項為自制儀器，可以激發(fā)新生對物理的學(xué)習(xí)興趣.專業(yè)實驗室由專業(yè)教師帶領(lǐng)介紹供本專業(yè)各年級學(xué)生做開放實驗和四年級學(xué)生做專業(yè)實驗的儀器設(shè)備，對實驗室具有的“激光與光電子技術(shù)”“現(xiàn)代光電檢測技術(shù)”“光纖通信與傳感技術(shù)”和“光信息存儲與處理技術(shù)”等四大實驗教學(xué)平臺和創(chuàng)新平臺形成一個整體認識，加深對本專業(yè)課程體系的理解和把握.

(3)專業(yè)方向講座3學(xué)時.建立了“師生面對面”制度，邀請專業(yè)相關(guān)的教師分享求學(xué)心得，介紹高年級的專業(yè)核心課程，強調(diào)低年級學(xué)好基礎(chǔ)課對專業(yè)課的重要性，介紹課題組的科研方向并邀請學(xué)生參觀，吸納學(xué)生加入科研團隊.

(4)行業(yè)專家講座3學(xué)時.聘請專業(yè)相關(guān)的校外專家和企業(yè)負責(zé)人或技術(shù)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生與新生座談與交流，了解專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)應(yīng)用.

(5)學(xué)生交流討論4學(xué)時.邀請研究生、高年級或已畢業(yè)工作的學(xué)生介紹自己的專業(yè)思想的形成過程、專業(yè)學(xué)習(xí)方法的心得體會、對學(xué)業(yè)規(guī)劃的認識，建立朋輩間有效交流的學(xué)習(xí)平臺.

2.3 新生入學(xué)教育的實施成果與存在問題及策略

截止至今，經(jīng)過了4屆新生的專業(yè)入學(xué)教育實踐，從任課教師和學(xué)生的反饋來看，總體效果不錯.突出表現(xiàn)在：學(xué)生上課狀態(tài)明顯積極主動，學(xué)習(xí)效率較高，作業(yè)完成效果較好；主動參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”和教師科研人數(shù)增長，在創(chuàng)新意識方面有明顯提高，部分學(xué)生在校期間已有科研論文和專利產(chǎn)出；假期參加企業(yè)實習(xí)實踐的學(xué)生增加，選擇行業(yè)不再盲目而具有了專業(yè)針對性.

當然在課程實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足.例如這門課程開設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期，雖然將入學(xué)教育延長在引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)方面成效顯著，但是學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的適應(yīng)需要有一個過程[16]，而且大學(xué)中每個階段的學(xué)習(xí)特點不同，因此如何將專業(yè)思想教育作為經(jīng)常性教育貫穿于學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是亟待解決的問題.針對這一問題的應(yīng)對策略是在下一版的人才培養(yǎng)方案中考慮將專業(yè)學(xué)習(xí)分層次引導(dǎo)課程加入到每個學(xué)期，以期達到長效激勵的目的.

3 結(jié)束語

入學(xué)教育對新生是否能盡快融入大學(xué)生活，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，甚至對將來的人生規(guī)劃都有著重要影響.以“專業(yè)學(xué)習(xí)概論”的課程形式對新生進行一學(xué)期的專業(yè)入學(xué)教育，避免了集中密集式，實現(xiàn)了雙向互動，張弛有度，漸進式的教育效果.經(jīng)過4屆教育實踐發(fā)現(xiàn)此形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，建立專業(yè)認同感，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).該課程也成了教師和學(xué)生良好互動的重要途徑，是學(xué)生了解專業(yè)方向，增加將來就業(yè)信心的一個不可或缺的過渡階段.

參 考 文 獻

1 Diamond R M.Designing and Assessing Course and Currucula: A Practical Guide.San Francisco: Jossey-Bass Publisher, 1998.85

2 鞏建閩. 高校課程體系設(shè)計研究——兼論OBE課程設(shè)計. 北京：高等教育出版社，2017.13

3 慶城松，張勇. 我國高校新生教育研究綜述. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008,22(4):1～7

4 曾婷婷，李雪斌. 大學(xué)新生教育的改革與創(chuàng)新研究. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010(1):107～109

5 岳中方. 大學(xué)新生教育的誤區(qū)及其對策. 江蘇高教，2013(1):144～145

6 齊亮亮，王云紅. 大學(xué)新生教育工作的思考與實踐. 思想教育研究，2009(S2):181～183

7 李丹青，李海芬. 重視大學(xué)新生教育的探索與實踐. 教學(xué)研究，2009,32(6):13～16

8 蔣瑋，倪瀟瀟，劉芳. 大學(xué)新生教育的科學(xué)實施探索. 高教論壇，2011(2):12～15

9 樊莉，張鑫，汪麗春，等. 提高光電本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性途徑的探索與研究. 物理通報，2017(7):120～123

10 黃政月，李耀宏. 大學(xué)新生第一課——關(guān)于我院新生入學(xué)教育的思考. 高教論壇，2005(3):49～51

11 武天驕. 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對本科生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育造成的影響. 科教導(dǎo)刊，2016(26):27～28

12 仇偉. 高等教育管理工作中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的應(yīng)用. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013, 29(11):130～131

13 鄧宇，張如月，盧宇婷,等.本科生對導(dǎo)師制的認識與感受.高師理科學(xué)刊，2015(1):99

14 張曉明. 同伴導(dǎo)師制——大學(xué)新生教育的有效形式. 教育探索，2011(4):66～67

15 楊景發(fā)，劉志安，王英龍,等. 光電物理類專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐. 物理通報，2015(3):10～12

16 曲云進，姜松. 大學(xué)新生入學(xué)教育的時效性問題研究. 高校教育管理，2009, 3(6):80～84