基于中學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語課堂活動策略初探

齊鵬志

摘 要：初中階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因此需要教師在日常教學(xué)過程中通過開展樣式豐富的英語課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為今后學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語核心素養(yǎng) 初中英語 課堂活動策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展起著非常重要的作用，在英語課堂教學(xué)中要著重對英語核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，從而對整體中學(xué)生的核心素養(yǎng)也會有著非常大的幫助。

一、英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語言能力。作為英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，語言表達(dá)能力顯得尤為重要。它既包括聽、說、讀、寫基本的語言表達(dá)技能，也涵蓋了對抽象語言知識的理解與運用，甚至通過語言學(xué)習(xí)，還可以對語言背后蘊含的文化理解更加深入，從而有效提升了通過語言建構(gòu)交際角色與人際關(guān)系的能力。

文化品格。當(dāng)前隨著全球經(jīng)濟一體化及網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)的不斷發(fā)展，不同國家之間的文化、經(jīng)濟交流也越發(fā)頻繁。如今英語不僅僅是一種與外國人進(jìn)行溝通表達(dá)交流的工具，同時在學(xué)習(xí)英語的過程也是培養(yǎng)跨文化交流能力與提升國際文化理解、包容能力的一種過程。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力與對國際文化的理解、包容能力，這對學(xué)生文化品格的提升具有非常大的幫助。事實上，一門語言的學(xué)習(xí)除了要了解語言背后的思想文化，還會理解到其語言文化背后的價值觀念與情感態(tài)度，有效提升了自我文化價值的認(rèn)同感與對其他文化的鑒別能力，從而豐富了自身的文化品格，使得學(xué)生的文化視野更加開闊，對學(xué)生未來學(xué)業(yè)及個人發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

思維品質(zhì)。語言與思維具有密切的關(guān)系。不同的語言體系，其表達(dá)方式不同，自然需要不同的思維。舉一個簡單的例子，中國人用語言表述一個人的名字，總是姓在前，名在后。而用英語表達(dá)則正好相反，它是名在前，姓在后。如果在學(xué)習(xí)英語過程中總是以漢語思維對英語進(jìn)行理解，那么無疑會大大增加學(xué)習(xí)英語的難度。因此當(dāng)進(jìn)行一種新的語言學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的不僅僅是語言表達(dá)與文化涵養(yǎng)，還包括該語言體系的思維方式。

學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境熏陶與語言實踐條件，因此學(xué)起英語來比較吃力。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠熟練掌握學(xué)習(xí)英語的策略，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有一個良好的認(rèn)知態(tài)度，培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)英語的興趣與習(xí)慣，從而全面提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語課堂活動策略

1.生活化教學(xué)活動策略

為了拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此在英語教學(xué)過程中可以通過開展生活化教學(xué)策略，將英語理論與教學(xué)實際聯(lián)系到一起，使得同學(xué)們充分認(rèn)識到英語自身具有的實用性。從而有效提升英語核心素養(yǎng)。例如，在對人教版七年級下冊Unit 9 what does he look like ？這一課時進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其核心便是通過談?wù)撊说耐獗硇蜗?，有學(xué)生自己去描述人的面部特征、身高等，因此教學(xué)重點便是“talking sb s look”，讓學(xué)生對人的形象外觀詞匯及句型做到進(jìn)一步的掌握。在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動設(shè)計時，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的明星圖片，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后鼓勵學(xué)生站到講臺前面來展示自己喜歡的明星圖片，然后用英語結(jié)合自己剛學(xué)到的句型向大家表述自己喜愛明星的外貌形象，還可以鼓勵同桌之間用英語來互相描述對方的外貌，以使學(xué)生在互相交流過程中對英語句型及單詞做到更加熟練地掌握與表達(dá)。在學(xué)完本課后，能夠用英語描述人物的外貌特征，能積極調(diào)動自己的思維，結(jié)合所學(xué)的英語詞匯、句型，做到靈活運用與表達(dá)，在情感態(tài)度方面，讓學(xué)生學(xué)會用友好的態(tài)度去對別人的外貌形象加以描述，從而充分鍛煉了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，課堂氣氛也會更加輕松活躍，有利于英語后續(xù)教學(xué)活動開展。

2.情境化教學(xué)活動策略

基于學(xué)生缺少必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很難對國外語言與文化做到“感同身受”，對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)造成了一定阻礙，也不利于培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格等核心素養(yǎng)。為了彌補這一缺陷，教師可以通過開展情境化教學(xué)為學(xué)生營造出一種良好的國外文化氛圍，使得學(xué)生能夠體驗到國外文化的某一情境，學(xué)生在良好的文化情境下學(xué)習(xí)英語將會達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，不僅有效鍛煉了學(xué)生的英語語言思維，使英語運用意識加以強化，更能夠充分感受到外國文化，加深了對外國文化理解的同時豐富了自身的文化品格與修養(yǎng)。例如，在對人教版七年級下冊Unit 11 How was your school trip ？這一課時進(jìn)行學(xué)習(xí)時，利用一篇孩子的一篇日記來對其“在學(xué)校的一天”進(jìn)行了記錄。因此教師在開展情境教學(xué)時可以讓學(xué)生自行代入這篇文章，把自己想象成文中作者，在熟讀課文的基礎(chǔ)上講關(guān)于trip的要點記錄下來，并能夠用自己的話復(fù)述出來，接著便可以利用第一人稱的方式向同學(xué)們介紹關(guān)于自己的“school trip”，如果時間充足的話，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，自己也參與進(jìn)來，與同學(xué)們一起將課文中的場景再現(xiàn)出來，設(shè)計好相應(yīng)對話內(nèi)容，為學(xué)生營造出更好的文化氛圍，通過對國外文化地進(jìn)一步了解，有效提升自身的文化品格。

3.游戲化教學(xué)活動策略

為了使英語課堂教學(xué)更加富有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，教師可以通過開展游戲化教學(xué)活動策略，使得英語課堂活動教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更加貼合學(xué)生的真實需求。因此教師可以在日常教學(xué)中時不時開展一些英語教學(xué)游戲，并有意將一些之前學(xué)過的單詞英語語法等融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生對學(xué)過的英語單詞進(jìn)行相應(yīng)鞏固。例如，可以進(jìn)行一場“傳遞單詞”小游戲，教師可以將學(xué)生分成若干組，完成分組后教師將寫有單詞的紙條發(fā)給每一組最后一位學(xué)生，在教師說開始之后，由該學(xué)生查看單詞并快速告訴前面的同學(xué)，前面的同學(xué)聽到后再告訴更靠前的同學(xué)......依次傳遞下去，直到由該組的第一位同學(xué)快速跑到黑板前面將聽到的單詞寫到黑板上?？纯凑l傳遞的最快，單詞寫的最準(zhǔn)確。教師在單詞設(shè)計上可以有意識的設(shè)置一些之前學(xué)過的且發(fā)音比較容易出錯的單詞，這樣待到傳遞的單詞寫到黑板上時，自然會很有可能與教師手里的單詞不一樣，鬧出很多笑話，最后由教師再重新糾正。一方面可以增加游戲的樂趣，另一方面會讓學(xué)生對此類單詞的寫法與發(fā)音做到更加深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生的記憶。從而使得學(xué)生在游戲過程中便對英語知識加以鞏固，有利于學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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