合作式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

薛宏

摘 要： 隨著信息技術(shù)水平的急速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)，然而應(yīng)試教育背景下中國(guó)學(xué)生們卻更加適應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)后課上學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)與展示并不若預(yù)期中積極。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生們以小組的形式合作互助共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種相互依賴督促的關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生參與和合作的積極性。因而將合作式學(xué)習(xí)融入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 合作式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

一.背景

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂是以教師為中心的教學(xué)方式，教師滿堂灌的方式雖然能令學(xué)生積累大量知識(shí)但同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的缺失，大學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力的欠缺表現(xiàn)得尤為明顯。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)水平迅速發(fā)展，教師課上講授已不是學(xué)生積累知識(shí)的唯一渠道，導(dǎo)致“教師中心”的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂更加不適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的需求，由此激發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革使得教學(xué)理念由 “教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，教學(xué)模式也相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

美國(guó)林地公園高中的教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)實(shí)踐中使用并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”，其精髓是將學(xué)習(xí)流程由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能在課前進(jìn)行個(gè)性化自學(xué)，教師能在課堂上進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo) [1]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究者在基于APP的模式研究中總結(jié)出要在課前自學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督并輔以激勵(lì)措施[2]；電子科技大學(xué)研究者在基于MOOC的模式研究中收到學(xué)生反饋“網(wǎng)上學(xué)習(xí)讓人覺得很輕松，但對(duì)自律性較低的我來說，這很困難” [3]；北京科技大學(xué)研究者在基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的模式研究中發(fā)現(xiàn)新模式下學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象更明顯，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、信息素養(yǎng)不高的學(xué)生成績(jī)反而會(huì)下降[4]。因此單純側(cè)重自學(xué)資料來源的翻轉(zhuǎn)模式普遍存在課前自主學(xué)習(xí)難以保障、學(xué)生參與意識(shí)和合作程度參差不齊等問題。

二.合作式“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)上述研究的梳理分析，我們看出將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端融入翻轉(zhuǎn)課堂是有效的教學(xué)手段，但存在課前自主學(xué)習(xí)效果差以及課堂參與程度參差不齊等問題。以容量為40人的班級(jí)為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、信息技術(shù)水平、個(gè)人時(shí)間規(guī)劃水平各異，因而對(duì)課前學(xué)習(xí)資料的使用效果會(huì)體現(xiàn)很大差異。學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、信息技術(shù)水平低或喜好拖延的學(xué)生課前自學(xué)效果就比較差，而整個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程中信息量最大的就是課前自學(xué)階段。作為開展課堂實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)的課前自學(xué)失敗了，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)階段難以銜接融入，最終導(dǎo)致整個(gè)翻轉(zhuǎn)流程中既無法擴(kuò)大信息量又難以得到進(jìn)一步內(nèi)化與提升，反而傳統(tǒng)課堂中至少能積累知識(shí)。這正是新模式下學(xué)習(xí)成績(jī)呈兩極化的主要原因。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人評(píng)估與小組整體評(píng)估相結(jié)合，注重培養(yǎng)組員合作技能，因而具有積極的相互依賴關(guān)系和促進(jìn)性的相互交流。因而我們認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)融入到翻轉(zhuǎn)課堂中既能通過小組成員間的相互幫助和督促來帶動(dòng)信息技術(shù)水平低和喜好拖延的學(xué)生更好地完成課前自學(xué)任務(wù)，也能通過課堂上小組討論降低口語(yǔ)差的學(xué)生的焦慮感，幫他們更好地融入翻轉(zhuǎn)課堂中課上展示的任務(wù)。

三.翻轉(zhuǎn)模式下合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們以小組形式合作互助共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的前提下，小組合作還能增強(qiáng)學(xué)生參與和合作的積極性。因而將合作學(xué)習(xí)融入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。雖然國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究者們使用過小組活動(dòng)并肯定其積極意義，但多數(shù)停留在隨機(jī)分組隨意合作的階段或僅將合作式學(xué)習(xí)使用在課堂實(shí)踐階段沒有形成整套貫穿始終的小組任務(wù)設(shè)計(jì)，操作方式不具體。

結(jié)合高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求和特征，我們認(rèn)為可以針對(duì)口語(yǔ)和寫作兩方面進(jìn)行合作式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的合作學(xué)習(xí)既包括教師學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生組內(nèi)以及組間的合作學(xué)習(xí)，因而新模式的教學(xué)過程教師和學(xué)生都要清楚各自的目標(biāo)和任務(wù)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式教師要投入更多時(shí)間備課并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。首先，教師開學(xué)前就要設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期的課堂活動(dòng)流程、活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以及小組互評(píng)評(píng)分表，并在開學(xué)初向?qū)W生下發(fā)流程并解釋各項(xiàng)活動(dòng)的意義及操作方式；其次，教師組織學(xué)生劃分小組并選出組長(zhǎng)，及時(shí)多次和組長(zhǎng)聯(lián)系來了解學(xué)生課堂活動(dòng)及課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并及時(shí)提供支持，幫助組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員順利完成各項(xiàng)任務(wù)；再次，教師要把握課堂上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及配套課堂活動(dòng)的時(shí)間分配，并根據(jù)需要選取或制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)文檔或視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；另外，教師不僅要對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，還要通過組長(zhǎng)組織學(xué)生對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)；最后，教師要定期對(duì)組長(zhǎng)及其他學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的接受情況并及時(shí)做出調(diào)整。

（二）學(xué)生要了解翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式及配套課堂活動(dòng)的操作流程，根據(jù)要求結(jié)組并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)任務(wù)、帶領(lǐng)組員討論給出其他小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)及本組活動(dòng)中各成員貢獻(xiàn)及分?jǐn)?shù)并形成自評(píng)報(bào)告。

（三）為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，教師應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)的方式給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)。給各組組長(zhǎng)加權(quán)分?jǐn)?shù)以激勵(lì)組長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)，同時(shí)為口語(yǔ)和寫作課堂活動(dòng)的成績(jī)配以較高比例，對(duì)完成度高的小組予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四.總結(jié)

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為將合作式學(xué)習(xí)融入翻轉(zhuǎn)課堂中能促進(jìn)學(xué)生更好地完成課前自學(xué)任務(wù)，更好地完成課上配套的口語(yǔ)和寫作練習(xí)。但通過訪談和問卷，有學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)結(jié)合的課堂，感覺分節(jié)明顯學(xué)起來不夠連貫，更適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)中一聽到底的模式，感覺更流暢。因此，在下一步研究中，教師應(yīng)更注重口語(yǔ)/寫作練習(xí)與當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的緊密相關(guān)性，也應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)整，讓學(xué)生能更清楚地分辨翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]竇菊花，文珊. 基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J]黑龍江高教研究，2015（5）：162-167.