略讀課文素養(yǎng)的教學(xué)

羅秀芳

語文素養(yǎng)，是發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，注重語言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、各種的能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效益和學(xué)生收效最大化。下面以新課標(biāo)人教版五年級(jí)語文上冊(cè)的略讀課文，淺談略讀課文素養(yǎng)的教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變略讀課文教學(xué)理念

略讀課文教學(xué)是學(xué)生掌握各種能力實(shí)踐的培養(yǎng)，一直以來，略讀課文在課堂教學(xué)中，教師都是輕描淡寫，一帶而過，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒印象，這就限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。我們所用的教材是新課標(biāo)人教版，從三年級(jí)語文上冊(cè)開始，每個(gè)單元的課文分精讀和略讀兩種類型，精讀是認(rèn)真仔細(xì)研讀，加深對(duì)課文的理解，充分掌握理解閱讀的方法，有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。而略讀與精讀不同，根據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（語文）五年級(jí)上冊(cè)的閱讀要求是： “以引導(dǎo)閱讀課堂的教與學(xué)，強(qiáng)化閱讀過程中的思維活動(dòng)，關(guān)注閱讀過程中的思維深度與廣度。著重是培養(yǎng)理解能力，分析概括能力，體會(huì)領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，能具有欣賞評(píng)價(jià)能力和拓展運(yùn)用能力。因此在掌握精讀課文的方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用方法去自讀略讀課文，逐漸提高和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的能力。

二、領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)目標(biāo)

以單元訓(xùn)練點(diǎn)加強(qiáng)略讀的指導(dǎo)，教師結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示，確定單元目標(biāo)。如： 第一單元目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的深厚感情。2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)寫作方法。3、讓學(xué)生明白閱讀的重要性，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在第一單元略讀課文《我的“長生果”》我就設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)是：1、理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者所悟出的道理；2、掌握讀書方法；3、拓展遷移，推薦閱讀課外書《做一個(gè)快樂的少年人》《中華經(jīng)典誦讀本》這樣就有利于培養(yǎng)各種能力。又如第六單元目標(biāo)：1、正確認(rèn)識(shí)父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通。2、抓住人物特點(diǎn)的描寫，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)《慈母情深》中，抓住下面的教學(xué)點(diǎn)：1、理解文中一些詞語的意思；2、找出文中對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的慈祥善良和我對(duì)母親感激、熱愛、崇敬之情。3、推薦閱讀課外書《童年》《漂亮老師和壞小子》。在每篇略讀課文學(xué)完之后，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，幫助學(xué)生扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味， 讓學(xué)生閱讀理解感悟，達(dá)到了單元教學(xué)目標(biāo)。

三、略讀課文教學(xué)方法

略讀課文的教學(xué)方法是體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，達(dá)到落實(shí)新課標(biāo)中 “多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，讓學(xué)生閱讀素養(yǎng)逐步發(fā)展與提高，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（一）重視語言訓(xùn)練，豐富語言積累，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的感性語言材料，在積累基礎(chǔ)上豐富更多的知識(shí)。因此，教師在課前要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，重視語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。 如《12* 假如沒有灰塵》我擬定的教學(xué)點(diǎn)是：（1）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；（2）明白灰塵與人類的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)下列的問題，讓學(xué)生自讀理解課文內(nèi)容：

1、自由讀課文，灰塵有什么特點(diǎn)？ 用“——”畫出來。 灰塵有什么作用？ 用“～～～～”畫出來。

2、我們對(duì)灰塵的特點(diǎn)和作用有了認(rèn)識(shí)，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情況呢？（小組討論）

3、作者說人類的生息離不開灰塵，讓我們?cè)趤碜x讀第一自然段，你悟出了什么道理？

4、生活中有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。 （如鳥糞、電視、網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)、雨、雪…

在解決上述問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)課文運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？ 隨后就進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，布置學(xué)生運(yùn)用本文的寫作方法就行小練筆：根據(jù)課文和自己搜集的資料，以《我是灰塵》為題，寫一篇短文。所以在指導(dǎo)略讀課文中，讓學(xué)生將自己的理解和自己獨(dú)特的思維進(jìn)行學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二）關(guān)注學(xué)法遷移。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，這就關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移達(dá)到真正的授之以漁。

1、體會(huì)重點(diǎn)詞句的所表達(dá)的思想感情。如《14*通往廣場的路不止一條》的課文的教學(xué)中，我出示下列問題讓學(xué)生讀懂課文：

（1）在制作毛衣這件事情中，作者的心情有什么變化？文中找出詞語和句子。（引導(dǎo)學(xué)生在文中找讀句子，并通過句子中的“大喜過望”、“垂頭喪氣”理解作者的心情； 通過“猛然”、“不然”體會(huì)作者換種思路來解決問題。）

（2）畫出文中的中心句，結(jié)合自己生活實(shí)際體會(huì)這句話的含義。（品讀父親的話從中明白道理）

（3）作者能在遇到困難后又獲得成功，最根本的原因是什么？

指導(dǎo)學(xué)生理解：實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的方式、方法絕不會(huì)是唯一的，要集思廣益，敢于嘗試、開辟新路徑。

（4）學(xué)與用。學(xué)了這一課，同學(xué)們自己生活中也會(huì)和作者一樣，拿起您的筆，把讓你深受啟發(fā)的事寫下來。（可以是一句名人的話、可以是一句格言、可以是一句警句……）這就是教會(huì)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容的方法，并將它遷移其它課文的運(yùn)用。

2、體會(huì)人物感情理解課文內(nèi)容。在教學(xué)《18*慈母情深》時(shí)，先回顧《地震中的父與子》中父子之間語言情感后，就出示下列提綱讓學(xué)生自讀課文，理解課文內(nèi)容：

（1）默讀課文，找找文中哪些地方可以看出慈母情深？ 面對(duì)情深的慈母，“我”又是怎樣的？

（2）學(xué)生自讀課文后，小組討論。找出文中描寫母親外貌和語言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

（3）學(xué)完課文，你想對(duì)文中的母親或者自己的母親說些什么？

（4）在日常生活中，你從哪些地方感受到你媽媽對(duì)你的愛？

（5）給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心里話； 來表達(dá)自己對(duì)母親的愛等。把平時(shí)教學(xué)精讀課文中出現(xiàn)大量的表示心情、神態(tài)的詞語幫助學(xué)生去體會(huì)感受人物的情感，把學(xué)到的方法遷移到略讀課文教學(xué)中，在略讀課文運(yùn)用，并推廣到其他課文的閱讀乃其更廣泛的課外閱讀中。

3、提升閱讀能力。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，閱讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，閱讀才是應(yīng)用。正是由精讀課文所學(xué)到的方法應(yīng)用到略讀讀課文中，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，學(xué)生就能從閱讀材料中抓關(guān)鍵詞語概括故事內(nèi)容，從閱讀材料中的重點(diǎn)段落、句子所體會(huì)作者的思想感情。 如：《23*難忘的一課》我設(shè)計(jì)下列問題：

（1）概括文章的主要內(nèi)容。

（2）找出“我是中國人，我愛中國?！痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了幾次？ 想一想，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？ 結(jié)合自己的理解在旁邊寫批注。

（3）說說自己在課外閱讀中讀過哪些愛國的故事。 （小組討論后再匯報(bào)）

在課堂教學(xué)中有體現(xiàn)，在略讀中有所運(yùn)用與拓展，真正做到了學(xué)中有用，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

略讀課文的教學(xué)素養(yǎng)，就是提高學(xué)生各種閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索，學(xué)生各種閱讀能力的素養(yǎng)在不同教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究任重而道遠(yuǎn)。