非營利組織參與農(nóng)村教育資源供給的案例研究

張苑漫

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的教育問題一直以來備受關(guān)注。教育資源作為公共物品，是每一個人都應(yīng)該享有的權(quán)利。本文將選取"北京西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會"作為研究案例，對非盈利組織參與到農(nóng)村教育資源供給，這一教育資源供給的新型路徑進(jìn)行分析，并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；非營利組織參與

一、 研究意義

聯(lián)合國教科文組織在《發(fā)展中國家農(nóng)村教育國際研討會工作報告》指出：人類進(jìn)步中的重大問題集中反映在世界上的這些地區(qū)（指農(nóng)村），如高嬰兒死亡率，缺乏受教育機(jī)會，缺乏識字教育，預(yù)估壽命短等。1同時在另一份研究報告中，也有學(xué)者指出，“教育水平差異是中國城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大最重要的影響因素。”2

公平配置教育資源是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一直以來，我國的教育資源供給與分配工作中，政府一直扮演著主要角色。但隨著社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，政府在合理及有效地進(jìn)行教育資源的配置工作中，逐漸力不從心。20世紀(jì)70年代，新公共管理運(yùn)動的出現(xiàn)，讓人們開始意識到，政府不是供給公共服務(wù)和公共物品的唯一主體。除了政府與市場，社會的參與對于公共服務(wù)的有效供給及公平保障具有重要的幫助。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會和非營利組織的發(fā)展，一些非營利組織作為重要的社會力量也逐漸參與教育資源均衡配置的建設(shè)中，并貢獻(xiàn)了許多的力量。本文將選取“北京西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會”作為研究案例，對非盈利組織參與到農(nóng)村教育資源供給，這一教育資源供給的新型路徑進(jìn)行分析，并進(jìn)行反思。

二、 案例背景概況

北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會（后簡稱為“西部陽光”），成立于2006年5月26日，是一家在北京市民政局登記成立的民間基金會?！拔鞑筷柟狻币恢敝铝τ谖鞑哭r(nóng)村教育及社區(qū)發(fā)展，他們希望能夠通過依托專業(yè)的資源，通過多元的志愿服務(wù)及支持使西部兒童享受到優(yōu)質(zhì)的教育，改善西部農(nóng)村的教育和文化現(xiàn)狀，也帶動更多的志愿者投身相同的公益事業(yè)。而其中，“陽光童趣園”項目便是為了改善隴南地區(qū)的學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境而開展的。

“陽光童趣園”項目最早起源于甘肅白銀，后扎根于甘肅省隴南地區(qū)，主要為隴南地區(qū)3-6歲幼兒創(chuàng)造良好的幼兒園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。隴南地處我國甘肅省東南部，在2016年末，隴南市總?cè)丝谶_(dá)287.81萬人，其中農(nóng)村人口共208.44萬人，占總?cè)丝诘?9.52%。同時，隴南市也是一個多民族散雜居的地區(qū)，轄區(qū)內(nèi)有共生存著30個民族，有著著豐富的民族文化氛圍，但當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展并不突出，農(nóng)村地區(qū)更是積貧積弱。

截至2014年5月，“陽光童趣園”項目共支持了78所幼兒園?！瓣柟馔@”的開展，突破了隴南地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)前教育的缺口，通過精心的構(gòu)思，結(jié)合了當(dāng)?shù)貙嶋H情況，設(shè)計出了適合隴南地區(qū)學(xué)齡前兒童的項目方案，有效地提升并改善了當(dāng)?shù)貙W(xué)齡前兒童所享有的教育資源境況。

三、具體方案

（一）提供硬件設(shè)施

“陽光童趣園”不只是該項目的名稱，同時也是西部陽光專門設(shè)計的用來作為幼兒園的建筑的名稱。陽光童趣園是一間木質(zhì)版型房，木質(zhì)材料除了使建造成本降低，也由于其輕便性，在多發(fā)地震的隴南地區(qū)更為抗震。同時，在房屋的構(gòu)造上，采用了便于安裝拆卸的構(gòu)造，普通人在進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)之后就可以上手搭建與搬遷，減少了人力成本的消耗。除了構(gòu)造上的精心設(shè)計，木質(zhì)房的外觀也設(shè)計得與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村風(fēng)貌極其融合，減少了違和感，也更容易融入農(nóng)村地區(qū)。這樣極具特色的設(shè)計，不僅使得“陽光童趣園”項目充滿人性化，低成本與易搭建的特點使得項目在貧困的隴南農(nóng)村地區(qū)更容易得到推行，也更能滿足當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要。

除了專門設(shè)計的活動設(shè)施，項目還通過各種渠道的資金募集，對當(dāng)?shù)仄渌變簣@提供適宜幼兒使用的硬件設(shè)施，包括大型硬件滑梯，室內(nèi)硬件桌椅、水杯架、水杯、保溫桶、電視等，并對活動場地進(jìn)行修繕和改造，使其成為適合幼兒園開展活動的環(huán)境，為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

（二）精心的課程設(shè)計

同時，項目也為幼兒園設(shè)計了專門的配套幼兒用書、教師用書、幼兒活動材料，里面包含完整詳細(xì)的教師教案與幼兒活動時使用的材料，使得農(nóng)村的教師在沒有項目人員的指導(dǎo)幫助下也可以拿起教案馬上開展教學(xué)活動。這樣的設(shè)計，就使得當(dāng)?shù)貙τ诜菭I利組織的依賴性降低了，當(dāng)項目人員撤離時，原有的師資力量也能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)方案進(jìn)行下去。

（三）開展教師技能培訓(xùn)

除了提供硬件設(shè)施、設(shè)計專門的教材類用品，項目還開展集中教師培訓(xùn)、幼兒園入園教研、外出訪問等形式多樣的教師培養(yǎng)活動，提高教師專業(yè)技能，培養(yǎng)教師教育理念，為隴南地區(qū)幼兒教育培養(yǎng)自己的幼教隊伍，實現(xiàn)了一種可持續(xù)性的發(fā)展。

綜上所述，西部陽光通過與國內(nèi)一流的學(xué)前教育研究與實踐機(jī)構(gòu)深度合作，引入了適合西部農(nóng)村兒童與教師需要的教學(xué)資源。在幼兒園硬件設(shè)施與課程設(shè)計上摒棄城市高成本的方式，大大減少了隴南地區(qū)農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)，又同時能保證了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)齡前兒童能夠享受到高質(zhì)量的學(xué)前教育，實現(xiàn)了一種良性且可持續(xù)性的發(fā)展，對于其他在民族地區(qū)農(nóng)村開展助學(xué)活動的非營利組織具有許多的參考價值。

三、 對案例的反思

（一） 多元化的供給主體

教育資源作為公共資源，每個人都有享有的權(quán)利。但從長期的發(fā)展看來，政府有限的投入難以滿足民族地區(qū)農(nóng)村教育的需求，教育資源配置嚴(yán)重不均衡。同時，民族地區(qū)農(nóng)村教育建設(shè)的低回報，甚至是零利潤，使得市場缺乏動力參與其中，市場失靈導(dǎo)致社會資金難以進(jìn)入民族地區(qū)農(nóng)村教育領(lǐng)域。

而我國非營利組織起步較晚，大部分非營利組織能力較弱，就算有心參與到民族地區(qū)農(nóng)村教育建設(shè)中，也缺乏相對應(yīng)的能力與支持。因此政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，引導(dǎo)市場、非營利組織共同參與到建設(shè)過程中，給予一定的優(yōu)惠扶持政策，既是順應(yīng)政府職能的轉(zhuǎn)變，減輕一定負(fù)擔(dān)，又使市場和社會的力量在建設(shè)過程中充分涌流，實現(xiàn)原來不能達(dá)成的效果?；蛘哌€可以通過服務(wù)外包的方式，與社會組織達(dá)成契約，在實現(xiàn)民族地區(qū)農(nóng)村教育建設(shè)的同時，也幫助了非營利組織的發(fā)展。

在這個過程中，政府除了承擔(dān)主導(dǎo)的角色，還應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督者的角色。但監(jiān)督并不意味著限制社會組織自身的發(fā)展空間，政府應(yīng)給予社會組織自身充分的發(fā)展空間，提供一定的優(yōu)惠扶持政策，不過多限制社會組織活動的開展。這樣才能夠充分發(fā)揮社會組織的作用，彌補(bǔ)政府的不足。

（二） 注重項目的可持續(xù)性

傳統(tǒng)的社會組織在參與貧困地區(qū)教育資源配置的活動中，往往注重物資的募集，但卻忽略了項目的可持續(xù)性。民族地區(qū)農(nóng)村教育建設(shè)固然缺乏物資，但單純地提供物資，只能在短期內(nèi)改善當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況。授人以魚不如授之以漁，從長遠(yuǎn)來看，除了物資的投入，先進(jìn)的教育理念與教育方式的引入、對于民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)、因地制宜的項目方案也都十分必要。這些不僅能夠幫助項目在當(dāng)?shù)赝菩羞^程中的阻礙減小，更能減輕當(dāng)?shù)貙τ谏鐣M織的依賴，實現(xiàn)自我成長，實現(xiàn)長期的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳斌開，張鵬飛，楊汝岱.政府教育投入、人力資本投資與中國城鄉(xiāng)收入差距[J].管理世界.2010（01）.

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注：

1 陳敬樸，農(nóng)村教育概念的探討[J]，教育理論與實踐，1999（11）

2 陳斌開，張鵬飛，楊汝岱.政府教育投入、人力資本投資與中國城鄉(xiāng)收入差距[J].管理世界.2010（01）.