思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究

焦曉瑜

摘 要：英語是一門重要的語言性課程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)好英語是很有必要的。在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的興趣不高，教學(xué)難度較大。在小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對(duì)話教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.029

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語作為國際通用語具有重要的地位。雖然我國學(xué)習(xí)英語的熱情很高，隨處可見英語補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班等，但是在面對(duì)國際友人時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)聽不懂，說不出來的情況。因此，英語學(xué)習(xí)的口語表達(dá)能力很重要[1]。在小學(xué)英語的教學(xué)中對(duì)話教學(xué)就是在從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的聽，說的能力。本文作一綜述，講解在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種高效率的表達(dá)思維的軌跡的工具，是一種圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，使用關(guān)鍵圖像以及關(guān)鍵詞，能夠組織、儲(chǔ)存、優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖能夠通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖以及顏色之間的關(guān)系表示主題的層級(jí)的關(guān)系，根據(jù)這些關(guān)系建立合適的記憶鏈接，從而形成新舊知識(shí)之間的融合，能夠有效地激發(fā)新的思維，提高思維加工的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶快，記住的內(nèi)容不容易忘，容易提取。思維導(dǎo)圖可以分為詞匯思維導(dǎo)圖、句型思維導(dǎo)圖[2]。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是建立在建構(gòu)主義理論和記憶加工層次理論上的。建構(gòu)主義理論是心理學(xué)家皮亞杰提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生進(jìn)行自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)與舊知識(shí)的融合。記憶加工層次理論認(rèn)為只有當(dāng)知識(shí)進(jìn)行更深層次的有意義的加工后，才能得到令人滿意的記憶效果[3]。如果能夠在儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，進(jìn)行深層次的加工，能夠提取這些知識(shí)提供的各種線索。

三、思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)

英語的對(duì)話教學(xué)需要對(duì)詞匯，語句的記憶，有很多學(xué)生在記憶詞匯，語句時(shí)記得很快，但是遺忘得也很快。由于在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只是將詞匯、語句在大腦中進(jìn)行了淺層次的加工，從而只是形成了短時(shí)的記憶，沒有進(jìn)行更深層次的記憶加工，從而隨著時(shí)間的流逝，很容易遺忘。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，會(huì)牢牢地記住詞匯和語句。思維導(dǎo)圖可以將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行記憶的多次提煉和加工，隨著多次的思維導(dǎo)圖的記憶，會(huì)加深記憶的程度，最終形成永久性記憶。使用詞匯的思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將過去學(xué)過的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐。在語句操練的過程中使用替換的詞匯。使用詞匯的思維導(dǎo)圖將替換的詞匯表示出來，使用圖像的方式形象的記憶。使用句型思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型的練習(xí)，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)一般使用橋狀圖展現(xiàn)，有利于提出詞匯思維導(dǎo)圖，使用圖文并茂的方式讓學(xué)生記住句子。

（一）詞匯思維導(dǎo)圖豐富對(duì)話內(nèi)容

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在使用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)過的詞匯、句型進(jìn)行歸納、分類過，都是跟著教材的單元進(jìn)行單詞的背誦，因此，無法在對(duì)話教學(xué)中激活提取，造成對(duì)話教學(xué)中內(nèi)容空洞。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，還能夠通過詞匯的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸納、分類，有利于鞏固詞匯的記憶，這樣深層次的記憶加工，比單純使用教材上的單元表背誦單詞效果要好。另外，很多學(xué)生覺得詞匯思維導(dǎo)圖比句型思維導(dǎo)圖要容易，因此，詞匯思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行自行繪制，而句型思維導(dǎo)圖最好是小組一起進(jìn)行繪制。

（二）句型思維導(dǎo)圖豐富對(duì)話的情節(jié)

在實(shí)行句型思維導(dǎo)圖前，學(xué)生的對(duì)話練習(xí)，往往只是句子的練習(xí)，在實(shí)行句型思維導(dǎo)圖后，可以在對(duì)話的過程中形成一個(gè)情節(jié)。句型思維導(dǎo)圖中可以包含對(duì)話內(nèi)容的詞匯，在對(duì)話過程中歸納中心詞“職業(yè)、工作地點(diǎn)、愛好、交通手段、其他”等，在對(duì)話的內(nèi)容中使用問候語到結(jié)束語，可以形成一個(gè)完整的情景。這說明，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生融入到一個(gè)真正的情景中進(jìn)行對(duì)話。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)應(yīng)用的反思

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，在分小組繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。多彩的思維導(dǎo)圖能夠開發(fā)學(xué)生的右腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，在遇到新的詞匯后，學(xué)生會(huì)根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)與舊知識(shí)中的詞匯進(jìn)行比較，而不是強(qiáng)行進(jìn)行死記硬背詞匯[4]。將新詞匯編入思維導(dǎo)圖中進(jìn)行歸納整合，鞏固記憶。學(xué)生根據(jù)繪制圖片，互相交換學(xué)習(xí)詞匯的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)合作的精神。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要花費(fèi)教師較長的時(shí)間。教師在課下需要使用較長的時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，將導(dǎo)圖的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，另外，在繪制的過程中還需要考慮學(xué)生的接受程度，如是否喜歡這些圖像。另外，小學(xué)生的想象力比較豐富，需要使用豐富多彩圖片或者食物展示才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并不是所有的對(duì)話教學(xué)都能夠使用思維導(dǎo)圖，也不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)使用思維導(dǎo)圖，因此，在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，一部分學(xué)生能夠很好地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生喜歡使用自己的方法學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)無定法”，適合自己的方法才是最好的方法。因此，在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎盟季S導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要在課下接受一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，從而提高教學(xué)的能力和繪制思維導(dǎo)圖的能力。祝春婷等研究的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用研究與本文結(jié)果具有一致性，說明本文研究結(jié)果具有重復(fù)性以及可行性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 畢靈麗.巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語篇教學(xué) ——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：74.

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[4] 李小萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語對(duì)話課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2017（5）：26.

王媛

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，在小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的教育教學(xué)理念越來越得到廣大教師和家長的認(rèn)可和接受。思維導(dǎo)圖憑借其簡(jiǎn)潔性和趣味性以及高度的概括性，是十分符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的工具和方式，因此對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析和研究具有十分重要的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；應(yīng)用現(xiàn)狀；分析研究；策略措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.077

思維導(dǎo)圖也叫做心智導(dǎo)圖，是一種十分形象和生動(dòng)的教學(xué)工具。實(shí)踐證明，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，可以取得積極有效的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育的背景下，在教育改革不斷深入和推進(jìn)的形勢(shì)下，教育教學(xué)越來越重視對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)的體驗(yàn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語的實(shí)際教育教學(xué)過程中進(jìn)行分析和研究，并提出在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效的策略和措施，以切實(shí)提高小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及意義

思維導(dǎo)圖通過將文字和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而將該主體或?qū)ο笾g的關(guān)系用相互隸屬或關(guān)聯(lián)層級(jí)圖表現(xiàn)出來，幫助人們學(xué)習(xí)和記憶，加深人們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)捷有效、發(fā)散性強(qiáng)的圖形思維工具，借助其可以把一些邏輯性強(qiáng)或者是相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖文形式呈現(xiàn)給人們，幫助人們發(fā)掘事物的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)知。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語的對(duì)話教學(xué)中，契合了小學(xué)生形象思維豐富、抽象思維相對(duì)較差的身心特點(diǎn)，不僅可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提升小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

二、 小學(xué)生的身心特點(diǎn)

在教育改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)思想已經(jīng)越來越難以適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際需求，而以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念則越來越符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和需要。以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，就要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中合理利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡趣味性強(qiáng)的新鮮事物，其心理尚未成熟，注意力難以持續(xù)集中；此外，這個(gè)階段的學(xué)生還具有邏輯思維和抽象思維能力相對(duì)較弱而其形象思維能力強(qiáng)以及想象力豐富的特點(diǎn)。

三、 小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的實(shí)際過程中，有些教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后，在教學(xué)中墨守成規(guī)，不懂變革和創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)思想和教學(xué)形式缺乏嘗試的興趣和勇氣，導(dǎo)致了在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)機(jī)械僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。此外，還有一些教師在教學(xué)中，過于追求教學(xué)形式，而忽略了學(xué)生的身心特點(diǎn)以及其知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，這些都導(dǎo)致了其沒有取得理想中的教學(xué)效果。當(dāng)然，也有一些教師能夠結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，比如小組合作探究教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等教學(xué)方式，取得積極的教學(xué)效果，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

四、 在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)的策略措施

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，革新教師教學(xué)理念

在小學(xué)英語的教育實(shí)踐中，要加強(qiáng)對(duì)于教師的師資培訓(xùn)，革新教師的教育教學(xué)理念，讓教師摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念，切實(shí)樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的思想，只有這樣教師才能夠充分重視學(xué)生的教育主體地位，重視其身心發(fā)展特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只有這樣才能讓教師主動(dòng)創(chuàng)新，革新教育教學(xué)的方式和方法。

（二）借助思維導(dǎo)圖，科學(xué)分類，累積英語對(duì)話學(xué)習(xí)詞匯

在小學(xué)英語的對(duì)話教學(xué)的實(shí)際過程中，要借助思維導(dǎo)圖，對(duì)詞匯進(jìn)行合理分類，使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)和累積詞匯量。比如在小學(xué)英語三年級(jí)（冀版）Unit 5 Lets eat的教學(xué)中，教師可以將關(guān)于飲食的詞匯進(jìn)行歸納分類，增加學(xué)生對(duì)于詞匯記憶的關(guān)聯(lián)性，加深其記憶印象，豐富其詞匯量，提高課堂教學(xué)效率[2]。

（三）借助思維導(dǎo)圖給出教學(xué)主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話交流

借助思維導(dǎo)圖，可以豐富小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的情節(jié)。比如在小學(xué)英語Unit 4 We love animals的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于“Animals”的主題，然后借助制作的相關(guān)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生以此為主題展開小組對(duì)話交流。教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話過程加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生的不足之處，這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的教育主體的作用，也增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，還充分發(fā)揮了小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，豐富了小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的情節(jié)。這樣對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)以及其相關(guān)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

（四）借助思維導(dǎo)圖，抽象事物轉(zhuǎn)化為具體形象，進(jìn)行教學(xué)

借助思維導(dǎo)圖，將抽象事物化為具體形象，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。比如在小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Where is the...”句型的練習(xí)中，教師進(jìn)行指路活動(dòng)的教學(xué)的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖，把一些抽象的詞匯，比如關(guān)于方向和位置的詞匯建立關(guān)聯(lián)，可以在思維導(dǎo)圖上建立一個(gè)十字坐標(biāo)系，作為center point，然后在其上下左右標(biāo)注好left，right，straight，up，down，east，west等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的詞匯，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖，可以將這些抽象的方向和位置詞匯建立相關(guān)連接，轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)中的位置和點(diǎn)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)這些抽象詞匯的理解，提升其學(xué)習(xí)效率[3]。

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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