利用思維導(dǎo)圖 提升地理學(xué)科綜合思維能力

楊柳

摘 要：應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，呈現(xiàn)思維的過(guò)程，有效提高地理的綜合思維能力，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，助力地理教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)科綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：地理；思維導(dǎo)圖；綜合思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.051

綜合思維能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。地理學(xué)科綜合思維能力的本質(zhì)是：要求學(xué)生在已有的區(qū)域認(rèn)知下，對(duì)新的地理情景，根據(jù)問(wèn)題的指向，運(yùn)用合理的地理思維方式對(duì)地理問(wèn)題的分析，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的評(píng)判，解決和論證地理實(shí)際問(wèn)題的能力。利用思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建和完善的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高綜合思維能力是高三地理復(fù)習(xí)的常規(guī)做法。

大量的地理知識(shí)的儲(chǔ)備，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，但記憶量大而繁瑣，一定程度上，思維導(dǎo)圖的使用，能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，尋找規(guī)律，減少記憶量，了解知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置，能有效提高比較和歸納的能力。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程能有效地呈現(xiàn)地理規(guī)律的形成過(guò)程，將思維的形成發(fā)展過(guò)程可視化，條理化，進(jìn)而提高地理的分析和綜合能力，從而推進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

所以，在以思維導(dǎo)圖的使用和建構(gòu)為方法的教學(xué)實(shí)踐探究中，會(huì)遇到不少實(shí)際的問(wèn)題，筆者探討的是在地理教學(xué)實(shí)踐中，有效提升思維導(dǎo)圖對(duì)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施。

一、以成因分析為建構(gòu)思維導(dǎo)圖，利于形成分析和推理的思維習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖有多種方式，宏觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系建議采用平行擴(kuò)展的形式，可以讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置。而對(duì)地理的核心概念，地理原理和規(guī)律的教學(xué)，更要關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，教師可以借助地理環(huán)境整體性原理，從成因分析的角度入手建構(gòu)思維導(dǎo)圖，能將地理環(huán)境各要素聯(lián)系起來(lái)，對(duì)要素的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析和歸納，這正是地理綜合思維能力的培養(yǎng)的重要途徑，當(dāng)引入到常態(tài)的教學(xué)中，有利與學(xué)生的分析和推理的思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，植被破壞對(duì)自然地理環(huán)境的影響中，教材中給的是結(jié)論式的幾句：全球氣候失調(diào)，生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害頻發(fā)，生物的多樣性銳減。光有這幾句話是絕對(duì)沒(méi)有辦法到達(dá)高考的能力考查要求的。授課時(shí)教師要從知識(shí)間的因果關(guān)系入手，通過(guò)分析人類(lèi)活動(dòng)如何影響水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如降水、蒸發(fā)、下滲、地表徑流，而這些要素的變化是如何改變大氣環(huán)境、水體環(huán)境等水熱條件的變化，從而影響到自然環(huán)境的變化。以因果關(guān)系為核心的思維建構(gòu)，可以讓學(xué)生從每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，有效尋找出思維推理的方向和聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，形成思維的網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)提高其地理的綜合思維能力。

二、通過(guò)延長(zhǎng)和擴(kuò)散思維鏈，有利于拓寬思維的角度

單一鏈條的思維導(dǎo)圖和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的地理思維也是簡(jiǎn)單的。要拓寬思維的廣度和創(chuàng)新的角度，教師可以考慮以思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為思維發(fā)散的節(jié)點(diǎn)，通過(guò)增加路徑的方法或是延長(zhǎng)思維鏈的方式，對(duì)有思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和加工，可以拓寬思路的路徑，建構(gòu)網(wǎng)狀思維體系。例如，以圖一為例，我們可以向上游方向拓展思維導(dǎo)圖，增加從生物角度看，植被破壞包括：森林密度減少，生物多樣性減少，植被種類(lèi)減少，森林結(jié)構(gòu)破壞。向下游方向拓展推理出：生態(tài)破壞，對(duì)地理環(huán)境的調(diào)節(jié)能力減弱，自然災(zāi)害頻發(fā)。由此實(shí)現(xiàn)了延長(zhǎng)和擴(kuò)散思維導(dǎo)圖鏈，有效地拓寬了思維的廣度和深度。

三、模仿和使用思維導(dǎo)圖，有利于形成綜合思維方式

建構(gòu)思維導(dǎo)圖不是目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生模仿和使用。如課堂中可以讓學(xué)生模仿已有的植被破壞對(duì)自然地理環(huán)境的影響的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)植被對(duì)地理環(huán)境的影響的思維導(dǎo)圖，可以使得思維的角度更完善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力。

在新的情景中，利用已有的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞作為思維的突破點(diǎn)提高類(lèi)比和推理的能力，如地震對(duì)九寨溝的景點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生那些影響？此時(shí)地理情景變化，思維角度必然要發(fā)生變化，利用已有的思維導(dǎo)圖（圖一），分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出地震破壞地表形態(tài)，會(huì)導(dǎo)致美麗景觀消失，破壞地表植被，破壞水系流動(dòng)方向，學(xué)生自然會(huì)找到知識(shí)的鏈接點(diǎn)在于地表植被，從而有效利用思維導(dǎo)圖，提高了分析和歸納的能力，養(yǎng)成地理綜合思維。

四、歸納和重構(gòu)思維導(dǎo)圖，有利于提高綜合思維的應(yīng)用能力

單純地在課堂中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，只代表了對(duì)地理知識(shí)的掌握，而無(wú)法利用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題，地理的學(xué)科能力并沒(méi)有真的提高。思維導(dǎo)圖要對(duì)地理思維有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，必須建立在地理的基本原理之下，并對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)；在重構(gòu)歸納總結(jié)中提高綜合應(yīng)用能力，提升地理綜合思維的能力和品質(zhì)。

例如，在課堂教學(xué)中，三江平原的沼澤地形成的原因，學(xué)生掌握得很好：（1）夏季東北降水多，多暴雨。（2）緯度較高，氣溫低，蒸發(fā)弱。（3）地勢(shì)低平，排水不暢。（4）地下有凍土，地表水不容易下滲。如果此時(shí)擺脫三江平原的區(qū)域特征，轉(zhuǎn)化問(wèn)題角度，提出設(shè)問(wèn)：北亞三大河的沿岸有沼澤分布的原因？學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這樣回答，只有一半的分，夏季東北降水多用不上了，凌汛這漏點(diǎn)了。如果改成在非洲的熱帶草原上游沼澤季節(jié)性變化的原因？思維導(dǎo)圖就無(wú)法使用了。

如沼澤的本質(zhì)是濕地，其實(shí)就是地下水位較高的問(wèn)題，核心為地表儲(chǔ)水問(wèn)題，此時(shí)可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)水問(wèn)題的思維導(dǎo)圖（圖二），如果進(jìn)一步的拓展，而儲(chǔ)水問(wèn)題的思維導(dǎo)圖也可以用在洪澇，水資源、干旱的問(wèn)題上（圖三），這樣很大程度上拓展了思維導(dǎo)圖的功能，真正建構(gòu)了屬于地理學(xué)科的知識(shí)框架。由此在地理歸納和綜合過(guò)程中，此時(shí)地理的思維品質(zhì)有了提高，綜合思維能力得到了提升。

五、保護(hù)和發(fā)展個(gè)性的思維導(dǎo)圖，是地理綜合思維個(gè)性化的需求

一個(gè)思維導(dǎo)圖的形成，展示的是學(xué)生自我的思維分析的品質(zhì)，學(xué)生個(gè)體特征，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、思維的方向和習(xí)慣差異性，決定了每個(gè)學(xué)生建構(gòu)的思維導(dǎo)圖存在差異是客觀存在的，只要建構(gòu)符合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，有利與學(xué)生的的分析和使用，滿足地理綜合思維個(gè)性化的需求，思維導(dǎo)圖可以允許有多種形式存在。比如影響氣溫的因素：有的學(xué)生習(xí)慣用緯度位置，大氣環(huán)流，地形、植被、洋流等地理直觀要素式的方式來(lái)構(gòu)建，有的喜歡用太陽(yáng)輻射，大氣環(huán)流，下墊面，人類(lèi)活動(dòng)等來(lái)構(gòu)建。洪澇的成因：有的學(xué)生喜歡用要素分析法：自然原因（降水蒸發(fā)河流地形植被），人為原因（水利工程少，植被破壞，圍湖造田，進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)），有的從概念出發(fā)，根據(jù)一個(gè)地區(qū)水體變化的角度，從來(lái)洪，蓄洪，泄洪來(lái)分析。無(wú)論用何種方式，只要能滿足學(xué)生的解題需求，能夠提升地理綜合思維的能力，都是符合地理學(xué)科能力的發(fā)展的需求的。

思維導(dǎo)圖的使用只是提高地理綜合思維能力的一種載體，其使用范圍可以是在日常課堂教學(xué)、在高三復(fù)習(xí)，也可以是答題和解題。思維導(dǎo)圖在建構(gòu)重構(gòu)和使用時(shí)，也就承載著地理綜合思維能力的形成過(guò)程，如能自如的使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)思考和解決地理問(wèn)題，地理的綜合思維必然成為一種學(xué)習(xí)和生活的方式，培養(yǎng)地理學(xué)科核心能力的教學(xué)主要目標(biāo)也就得以達(dá)成。

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