思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究

焦曉瑜

摘 要：英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言性課程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)好英語(yǔ)是很有必要的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的興趣不高，教學(xué)難度較大。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.029

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)具有重要的地位。雖然我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高，隨處可見(jiàn)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班等，但是在面對(duì)國(guó)際友人時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，說(shuō)不出來(lái)的情況。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)能力很重要[1]。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)話教學(xué)就是在從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)的能力。本文作一綜述，講解在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種高效率的表達(dá)思維的軌跡的工具，是一種圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，使用關(guān)鍵圖像以及關(guān)鍵詞，能夠組織、儲(chǔ)存、優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖以及顏色之間的關(guān)系表示主題的層級(jí)的關(guān)系，根據(jù)這些關(guān)系建立合適的記憶鏈接，從而形成新舊知識(shí)之間的融合，能夠有效地激發(fā)新的思維，提高思維加工的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶快，記住的內(nèi)容不容易忘，容易提取。思維導(dǎo)圖可以分為詞匯思維導(dǎo)圖、句型思維導(dǎo)圖[2]。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是建立在建構(gòu)主義理論和記憶加工層次理論上的。建構(gòu)主義理論是心理學(xué)家皮亞杰提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生進(jìn)行自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)與舊知識(shí)的融合。記憶加工層次理論認(rèn)為只有當(dāng)知識(shí)進(jìn)行更深層次的有意義的加工后，才能得到令人滿意的記憶效果[3]。如果能夠在儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，進(jìn)行深層次的加工，能夠提取這些知識(shí)提供的各種線索。

三、思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)需要對(duì)詞匯，語(yǔ)句的記憶，有很多學(xué)生在記憶詞匯，語(yǔ)句時(shí)記得很快，但是遺忘得也很快。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只是將詞匯、語(yǔ)句在大腦中進(jìn)行了淺層次的加工，從而只是形成了短時(shí)的記憶，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的記憶加工，從而隨著時(shí)間的流逝，很容易遺忘。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，會(huì)牢牢地記住詞匯和語(yǔ)句。思維導(dǎo)圖可以將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行記憶的多次提煉和加工，隨著多次的思維導(dǎo)圖的記憶，會(huì)加深記憶的程度，最終形成永久性記憶。使用詞匯的思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐。在語(yǔ)句操練的過(guò)程中使用替換的詞匯。使用詞匯的思維導(dǎo)圖將替換的詞匯表示出來(lái)，使用圖像的方式形象的記憶。使用句型思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型的練習(xí)，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)一般使用橋狀圖展現(xiàn)，有利于提出詞匯思維導(dǎo)圖，使用圖文并茂的方式讓學(xué)生記住句子。

（一）詞匯思維導(dǎo)圖豐富對(duì)話內(nèi)容

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在使用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯、句型進(jìn)行歸納、分類過(guò)，都是跟著教材的單元進(jìn)行單詞的背誦，因此，無(wú)法在對(duì)話教學(xué)中激活提取，造成對(duì)話教學(xué)中內(nèi)容空洞。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)詞匯的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行歸納、分類，有利于鞏固詞匯的記憶，這樣深層次的記憶加工，比單純使用教材上的單元表背誦單詞效果要好。另外，很多學(xué)生覺(jué)得詞匯思維導(dǎo)圖比句型思維導(dǎo)圖要容易，因此，詞匯思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行自行繪制，而句型思維導(dǎo)圖最好是小組一起進(jìn)行繪制。

（二）句型思維導(dǎo)圖豐富對(duì)話的情節(jié)

在實(shí)行句型思維導(dǎo)圖前，學(xué)生的對(duì)話練習(xí)，往往只是句子的練習(xí)，在實(shí)行句型思維導(dǎo)圖后，可以在對(duì)話的過(guò)程中形成一個(gè)情節(jié)。句型思維導(dǎo)圖中可以包含對(duì)話內(nèi)容的詞匯，在對(duì)話過(guò)程中歸納中心詞“職業(yè)、工作地點(diǎn)、愛(ài)好、交通手段、其他”等，在對(duì)話的內(nèi)容中使用問(wèn)候語(yǔ)到結(jié)束語(yǔ)，可以形成一個(gè)完整的情景。這說(shuō)明，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生融入到一個(gè)真正的情景中進(jìn)行對(duì)話。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)應(yīng)用的反思

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，在分小組繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。多彩的思維導(dǎo)圖能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，在遇到新的詞匯后，學(xué)生會(huì)根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)與舊知識(shí)中的詞匯進(jìn)行比較，而不是強(qiáng)行進(jìn)行死記硬背詞匯[4]。將新詞匯編入思維導(dǎo)圖中進(jìn)行歸納整合，鞏固記憶。學(xué)生根據(jù)繪制圖片，互相交換學(xué)習(xí)詞匯的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)合作的精神。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要花費(fèi)教師較長(zhǎng)的時(shí)間。教師在課下需要使用較長(zhǎng)的時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，將導(dǎo)圖的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來(lái)，另外，在繪制的過(guò)程中還需要考慮學(xué)生的接受程度，如是否喜歡這些圖像。另外，小學(xué)生的想象力比較豐富，需要使用豐富多彩圖片或者食物展示才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并不是所有的對(duì)話教學(xué)都能夠使用思維導(dǎo)圖，也不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)使用思維導(dǎo)圖，因此，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，一部分學(xué)生能夠很好地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生喜歡使用自己的方法學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)無(wú)定法”，適合自己的方法才是最好的方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎盟季S導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要在課下接受一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，從而提高教學(xué)的能力和繪制思維導(dǎo)圖的能力。祝春婷等研究的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究與本文結(jié)果具有一致性，說(shuō)明本文研究結(jié)果具有重復(fù)性以及可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉美芳.巧用思維導(dǎo)圖助力讀寫課輕負(fù)高質(zhì)——談Mind Mapping在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用[J].河北教育（教學(xué)版），2015（10）：26.

[2] 畢靈麗.巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué) ——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：74.

[3] 祝春婷.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)[J].教育，2017（4）：50.

[4] 李小萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2017（5）：26.