小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略探究

李全云

【摘要】應用題是小學數(shù)學學科中的重要內容，它能夠鍛煉小學生的計算能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力。因此，小學數(shù)學教師應當及時采取措施來優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學，提高小學生數(shù)學應用題解題的正確率。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 應用題 問題 優(yōu)化策略

一、小學數(shù)學應用題教學存在的具體問題

根據(jù)調查可知，當前的小學數(shù)學應用題教學存在著諸多問題，具體情況如下。

（一）小學應用題教學過于機械化，題量過大

以某小學一年級二班為例子，該班級的數(shù)學教師非常重視應用題教學，當這位數(shù)學教師在講解小學數(shù)學教材中歸一問題的時候，他給小學生布置了大量了的應用題，一部分小學生為了按時完成數(shù)學作業(yè)，他們犧牲了自己的課間活動時間，還有的小學生對應用題產(chǎn)生了排斥的心理，他們不愿意完成數(shù)學教師布置的大量作業(yè)，長此以往，有的學生就養(yǎng)成了不良的學習習慣。

（二）小學數(shù)學教師沒有將生活融入應用題教學

應用題與計算題、填空題不同，它是以一段簡短的文字來表達各個數(shù)量之間的關系，然后讓小學生解答，因此，為了激發(fā)小學生應用題學習的興趣，小學數(shù)學教師應當將生活中的事物融入應用題，但是在實際的應用題教學中，情況并不樂觀。例如，當某小學數(shù)學教師在講解歸一問題的時候，他并沒有靈活地將生活中的事物融入題目當中。數(shù)學教師：“同學們，今天我們要學習歸一問題，這種類型的應用題相對來說比較簡單，在學習之前，大家先記住黑板上這幾個重要的數(shù)量關系。”數(shù)學教師用手指了指黑板上提前寫好的歸一問題的數(shù)量關系，當學生對歸一問題有了基本的了解以后，數(shù)學教師給學生們展示出了一道應用題：買5圈鐵絲要0.6元錢，那么請問多少錢能夠買到十六圈一樣的鐵絲？盡管鐵絲是生活中常用的東西，但是由于小學生對此缺乏了解，該應用題難以調動小學生的學習積極性，如果數(shù)學教師將鐵絲換成學生經(jīng)常使用的鉛筆，該節(jié)應用題課堂教學效率就能夠有所提高。

（三）小學數(shù)學教師沒有留足夠的時間給學生自己動腦思考

數(shù)學這門學科具有鍛煉學生邏輯思維、計算能力以及獨立解決問題能力的作用，因此，小學數(shù)學教師在教學的時候應當留給學生自主思考和解決問題的時間。但是，從當前的小學數(shù)學應用題教學情況來看，很多數(shù)學教師占據(jù)了所有課堂時間。例如，某學校一數(shù)學教師在講解歸總問題這部分應用題的時候，他將歸總問題的有關數(shù)量關系寫在了黑板上并對其進行了詳細地講解，講解完以后，這位數(shù)學教師給學生布置了一道應用題：陳芳每天讀26頁書，13天就讀完了《致青春》這本書。李明每天讀38頁書，請問李明要花多少天可以讀完《致青春》？當學生看完應用題以后，數(shù)學教師說到：“同學們，現(xiàn)在請大家根據(jù)歸總問題的數(shù)量關系式來解答這道應用題?！比鄬W生非常認真地思考著這道題目，有的學生已經(jīng)有了眉目，數(shù)學教師突然說到：“好啦！現(xiàn)在大家跟著老師來一起解答這道應用題?！睆倪@個案例我們可以看出，這位數(shù)學教師并沒有給學生留下足夠的思考時間和解題時間，長此以往，小學生就會對數(shù)學應用題失去興趣，他們在課堂上也不再愿意積極開動腦筋。

二、優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學的措施

（一）教學方式要靈活，避免機械化教學

機械化的應用題教學不利于激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣，更不利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，小學數(shù)學教師應當實現(xiàn)應用題教學的靈活性，具體措施有：第一，布置適量的數(shù)學應用題。例如，當小學數(shù)學教師講解完和差問題這部分應用題的時候，他應當對這部分的解題特點進行總結，然后再根據(jù)學生的時間來布置適量的數(shù)學作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術。第二，將多媒體技術巧妙融入小學數(shù)學應用題教學當中。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題教學當中，多數(shù)數(shù)學教師都是通過板書的方式來教學，還有的數(shù)學教師是通過投影的方式來教學，這兩種方式都比較耗費課堂時間，因此，小學數(shù)學教師應當將現(xiàn)代化的信息技術融入應用題教學當中，這樣既可以節(jié)省板書的時間，又可以優(yōu)化應用題教學。例如，當小學生在學習差倍問題這部分應用題的時候，數(shù)學教師就可以充分利用多媒體來教學。數(shù)學教師：“同學們，今天我們要學習的是差倍問題，大家請看數(shù)量關系?！睌?shù)學教師一邊說著一邊打開了多媒體課件，課件上是差倍問題的數(shù)量關系，隨后，數(shù)學教師為全班學生簡單分析了課件上的兩個數(shù)量關系，分析完以后，數(shù)學教師點擊了一下幻燈片，出現(xiàn)在學生眼前的是一道應用題：果園里有蘋果樹和梨子樹，蘋果樹是梨子樹的3倍，蘋果樹比梨子樹多了124棵，請問果園里有多少棵蘋果樹和梨子樹？全班學生都非常認真地思考著這道應用題，不一會兒，李剛同學舉手回答到：“老師，我算出來了，蘋果樹有186棵，而梨子樹有62棵。”數(shù)學教師微微一笑，說到：“非常棒！那么請你給大家講一講你是怎么解答出來的吧?！崩顒偼瑢W講述了自己的解題思路，并且得到了大家的肯定，整節(jié)課堂進行得十分順利，所有的學生都全神貫注地聽著老師的講解。從這個案例可以看出，多媒體有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)小學數(shù)學應用題教學的靈活性。

（二）將數(shù)學應用題與小學生的生活巧妙結合起來

想要優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學，數(shù)學教師就應當將應用題與學生的生活巧妙結合起來。例如，當小學生在學習相遇問題這部分應用題的時候，數(shù)學教師就可以將生活中的事物作為應用題的內容。數(shù)學教師：“同學們，這節(jié)課我們要學習的是相遇問題，這部分的知識與我們的生活息息相關，因此，希望大家能夠認真學習這部分的知識，好嗎？”學生回答：“好！”數(shù)學教師繼續(xù)說到：“非常好！在解答相遇問題有關的應用題之前，我們需要掌握基本的數(shù)量關系：相遇時間等于總路程除以甲和乙的速度和，總路程等于甲乙速度之和乘以相遇所花費的時間?！睌?shù)學教師一邊說著一邊給全班學生展示數(shù)量關系式，當全班學生都理解了相遇問題的數(shù)量關系之后，數(shù)學教師就利用多媒體課件給學生展示了一道應用題：李剛和王明是好朋友，他們經(jīng)常一起在學校操場跑步，操場的周長是四百米，李剛每秒鐘可以跑5米，而王明每秒可以跑3米，李剛和王明起跑地點一樣，但是方向相反，請問李剛和王明第二次相遇需要多長的時間？全班學生都非常認真地思考著這個問題，有的學生滿臉疑惑地看著數(shù)學教師，還有的學生在埋頭計算，過了十分鐘，老師問：“同學們，你們哪位同學已經(jīng)解答出來了呢？”此時，陳曉同學舉手回答到：“老師，李剛和王明從出發(fā)到第二次相遇需要花費的時間是100秒，我是用四百乘以二，然后除以五加三。”數(shù)學教師微笑著點頭：“正確，非常好！”在接下來的應用題教學中，所有的學生都非常認真地聽著老師的講解，數(shù)學教師也對數(shù)學教材中的應用題進行了調整，這就使得小學數(shù)學應用題非常貼近學生的日常生活，這種教學方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，非常值得其他數(shù)學教師借鑒。

三、結束語

綜上所述，計算題、應用題、填空題是小學生必須學習的內容，其中，應用題能夠綜合反映小學生的數(shù)學基礎、計算能力。因此，小學數(shù)學教師應當采取措施優(yōu)化應用題教學，如生活化教學、充分利用多媒體教學、避免機械化教學等，最終激發(fā)學生學習興趣，提高小學數(shù)學應用題教學的效率。

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