初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用初探

黃莉

【摘要】探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，有利于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具有重要作用。在對(duì)“支架式”教學(xué)模式的定義和基本流程進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從搭建腳手架、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和注重教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】“支架式”教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià) 情境

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加深，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為廣大學(xué)生家長(zhǎng)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展需要，采用“支架式”教學(xué)模式成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。因此，探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“支架式”教學(xué)模式的定義和基本流程

1.“支架式”教學(xué)模式的定義

“支架式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師角色定位，尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建良好的師生課堂互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)提升課堂效率?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師通過(guò)借助特定的概念框架輔助學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生小組合作或者獨(dú)立探索，最終完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。“支架式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的示范引導(dǎo)作用，由教師為學(xué)生搭設(shè)腳手架，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生之間通過(guò)小組合作的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.“支架式”教學(xué)模式的基本流程

第一，教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和南段，為學(xué)生搭設(shè)腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，針對(duì)給定概念各種屬性的重要程度，合理安排探索的順序。第三，教師為班級(jí)學(xué)生合理分組，通過(guò)小組之間的協(xié)商與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面理解。第四，應(yīng)注重效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

1.搭建腳手架

搭建腳手架是“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。搭建腳手架能夠喚醒學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成新知識(shí)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，同時(shí)，搭建腳手架還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升對(duì)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度與參與度。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外注重腳手架的搭建工作。

第一，應(yīng)搭建背景支架，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，建立起二者之間的必然聯(lián)系。例如，某教師利用生活常識(shí)為學(xué)生搭設(shè)了腳手架，在正負(fù)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，參照溫度的變化為學(xué)生搭設(shè)腳手架，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)指數(shù)的過(guò)程中，借鑒價(jià)格的升降為學(xué)生搭設(shè)腳手架。

第二，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建直觀的腳手架，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運(yùn)用，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《數(shù)據(jù)的表示》課堂教學(xué)過(guò)程中，某教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集各種數(shù)據(jù)信息，如某地的空氣質(zhì)量、GDP總值、污染指數(shù)、某企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表、家庭用電量等，并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，利用EXCEL制成表格，并利用PPT畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖，在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行展示，通過(guò)這種方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

第三，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，為學(xué)生搭設(shè)腳手架。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)自主探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在《三角形全等及相似的證明》教學(xué)過(guò)程中，某教師根據(jù)圖形復(fù)雜多變的特點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)了腳手架：通過(guò)師生合作，利用鐵絲圍成形狀各異的三角形，針對(duì)較為復(fù)雜的圖形，引導(dǎo)學(xué)生將自制的三角形進(jìn)行變換組合，對(duì)應(yīng)該復(fù)雜圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)和翻折的方式，了解三角形的變化規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

第一，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建接近生活實(shí)際的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的圓滿解答，避免構(gòu)建過(guò)于空洞的問(wèn)題情境，拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生之間的距離。例如，在《均值不等式》的教學(xué)過(guò)程中，某教師設(shè)置了如下問(wèn)題情境。情境1：A商場(chǎng)和B商場(chǎng)搞打折促銷(xiāo)活動(dòng)，A商場(chǎng)第一次打5折促銷(xiāo)，第二次打7折促銷(xiāo)，B商場(chǎng)兩次促銷(xiāo)均打6折，如果是你，你會(huì)去哪家商場(chǎng)購(gòu)物？情境2：現(xiàn)有天平一臺(tái)，其兩臂長(zhǎng)度略有差異，某人在用該天平稱量物體的過(guò)程中，將物理分別放置于左右托盤(pán)中進(jìn)行稱量，然后將所稱量的結(jié)果相加再除以2，即作為物體的實(shí)際重量。那么，他這種稱量方法科學(xué)嗎？原因是什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)該情境，使學(xué)生結(jié)合對(duì)生活的實(shí)際觀察以及動(dòng)手操作，能夠迅速獲悉問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

第二，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)游戲問(wèn)題情境，能夠予以不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中探求所學(xué)知識(shí)，有利于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，某教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：“6條直線能否組成4個(gè)三角形？”然后，利用為學(xué)生發(fā)放火柴棍，學(xué)生通過(guò)小組合作，不斷變換形狀，最終得出了問(wèn)題的正確答案。

3.注重效果評(píng)價(jià)

在“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程中，注重效果評(píng)價(jià)，有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能夠形成教師改進(jìn)教學(xué)方法的科學(xué)指導(dǎo)。第一，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促使及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程。第二，應(yīng)采用延緩評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在《字母能表示什么》的課堂教學(xué)過(guò)程中，某教師向?qū)W生提問(wèn)：搭設(shè)一個(gè)正方形需要4根火柴棒，搭設(shè)兩個(gè)正方形需要7根火柴棒，那么搭設(shè)1000個(gè)正方形需要多少個(gè)火柴棒呢？某同學(xué)回答：第一個(gè)正方形用4根，其余的99個(gè)正方形用3根，所以總共用4+99×3=301根，該教師不予評(píng)價(jià)，另一同學(xué)回答：如果把每個(gè)正方形都看成需要4根，那么100個(gè)正方形需要400根，可是除了第一個(gè)正方形，其余，99個(gè)正方形都少用了1根，因此，總共用了4×100-99=301根。通過(guò)延緩評(píng)價(jià)，有效拓展了學(xué)生的解題思路。

三、結(jié)論

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，在探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)搭建腳手架，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。此外，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，在探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，可以應(yīng)用上述方法。

參考文獻(xiàn)：

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