注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用
——統(tǒng)編教材三（上）《秋天的雨》磨課小記

◇張德華

一

這學(xué)期開學(xué)不久，馮老師要給“國培”班的學(xué)員上一節(jié)示范課，教的是統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》。她心中沒底，找我給她看看課。

教學(xué)設(shè)計我仔細(xì)看了兩遍，感覺很不錯：一是體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的編寫理念，目標(biāo)定位符合教材的特點(diǎn)和三年級學(xué)生的實(shí)際。二是緊扣“雙線組元”，教學(xué)內(nèi)容裁剪恰當(dāng)，環(huán)節(jié)安排合理。在檢查預(yù)習(xí)、整體讀書、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀課文的第2 自然段，圍繞第一句，理解“五彩繽紛”，積累優(yōu)美語言，并嘗試展開想象，仿寫句子。三是對識字、學(xué)詞也給予了足夠的重視，特別是寫字教學(xué)在課堂上得到了有效的落實(shí)。我相信憑她的教學(xué)功力，這節(jié)課一定會是一節(jié)精彩的課。我對她的備課大加贊賞。

“張老師，重點(diǎn)說說不足吧！ ”顯然，她并不滿足于眼下的教案，期望改進(jìn)提高。

其實(shí)，指導(dǎo)老師備課和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，也要因人而異。有的老師欠的是理念，有的老師缺的是方法，有的問題出在文本研讀上，有的問題出在內(nèi)容重組上。有的老師只需指一指、點(diǎn)一點(diǎn)，有的卻要手把手慢慢教，有的可以直言，有的只能委婉點(diǎn)到……所以，我要依據(jù)“學(xué)”情，順“學(xué)”而導(dǎo)。

“課文教學(xué)目標(biāo)的制訂，一要把握學(xué)段的一般性目標(biāo)，二要抓住單元的重點(diǎn)目標(biāo)，三要注重一課的個性化目標(biāo)?！蔽覐哪繕?biāo)設(shè)計慢慢說起。

“我依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)定三維目標(biāo)，特別是本單元的語文要素——‘運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語’，就是我這節(jié)課的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)?！瘪T老師看著自己的教案有些不解。

我接著說：“閱讀課，識字、寫字、學(xué)詞的基礎(chǔ)目標(biāo)必須落實(shí)。要抓住重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，扎實(shí)訓(xùn)練，還要教學(xué)生識字、寫字、品詞析句、把握內(nèi)容等基本的方法。想一想，你的教學(xué)過程設(shè)計存在什么問題？ ”

馮老師看著自己的教案若有所思，輕輕地說：“我感覺到了，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法上做得不夠?！?/p>

“對！閱讀教學(xué)要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，最終達(dá)到葉老說的‘教是為了不教’的理想境地。”

二

“怎樣進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)與運(yùn)用呢？”看來馮老師有些困惑。

“這不是專門的閱讀策略單元，一般不以閱讀策略為主線組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可結(jié)合課文知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的過程進(jìn)行。”我打開電腦，讓她先看看張文花老師教學(xué)人教版二年級下冊《數(shù)星星的孩子》中的一個片段，自己去悟一悟其中的門道。

在學(xué)生初讀課文后，課件出示三個句子：

1.晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。

2.天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。

3.他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動。

老師指導(dǎo)學(xué)生讀好三個難讀的長句子，突破難點(diǎn)，為讀通、讀順課文打下基礎(chǔ)，同時和識字、學(xué)詞緊密結(jié)合，在讀句中鞏固識字，理解詞義。

看完片段，我們共同分析張老師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。讀輕聲詞“清楚”：“把第一個字讀重一點(diǎn)、長一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了?！弊x長句子，第一句教師示范，學(xué)生練習(xí)，并及時指導(dǎo)：“瞧，長句子注意意思上聯(lián)系緊密的詞讀得緊湊一些，就能讀好了。”第二句、第三句讓學(xué)生嘗試練讀。

“張老師的學(xué)法指導(dǎo)是在讀詞、讀句中進(jìn)行的，顯得水乳交融，這應(yīng)該是‘滲透型’的。”馮老師的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，一點(diǎn)就透。

眾所周知，“滲透型”方法指導(dǎo)一般有三種形式：一是在環(huán)節(jié)教學(xué)前提示學(xué)法，學(xué)生根據(jù)學(xué)法學(xué)習(xí)，師生總結(jié)驗證。二是在環(huán)節(jié)教學(xué)中滲透學(xué)法，一邊學(xué)習(xí)新知一邊點(diǎn)撥學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法。三是在環(huán)節(jié)教學(xué)的后面及時回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)法，以利于今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

“其實(shí)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)包含在語文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的方方面面，識字、寫字、理解詞語、讀好句子、體會句子的含義、給文章分段、歸納段落大意、把握文章的主要內(nèi)容等都有方法和策略。關(guān)鍵是，方法指導(dǎo)一要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，注重實(shí)效，引導(dǎo)運(yùn)用，千萬不要刻意而為之?！?/p>

她默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，似有所思。

三

“那么我該如何改進(jìn)呢？針對這一課，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用？”她有些迫不及待了。

我一邊翻著教材，一邊快速地思考，然后說：“‘運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語’ 是本單元的語文要素，也是這一課學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。想一想，學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)了哪些了解詞語意思的方法？ ”

“這我知道，” 馮老師有些興奮，“有借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、展開想象等?！瘪T老師是從一年級開始教的，對教材非常熟悉。

“是的，本課我們就要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些方法理解難懂的詞語，體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用。這一課，對三年級的學(xué)生來說，都有哪些難懂的詞語？ ”

“反復(fù)研讀教材后，我認(rèn)為比較難懂的詞語主要是第2 自然段中的 ‘五彩繽紛’‘頻頻點(diǎn)頭’和第3 自然段中的‘勾住’。其中最重要的應(yīng)該是 ‘五彩繽紛’一詞，教材編者用泡泡語提示了理解這個詞的基本方法——結(jié)合語境，聯(lián)系下文?！闭f到文本研讀、把握教材，馮老師成竹在胸。

“‘五彩繽紛’ 是個難懂的詞語，我們就從這里下手！ ”我手一點(diǎn)，敲定了主攻的目標(biāo)。

對照馮老師的教案，結(jié)合內(nèi)容理解，我們設(shè)計如下三步：

1．指導(dǎo)學(xué)生誦讀第2 自然段，感受秋天豐富的色彩，圈畫出表示顏色的詞語，師生交流，初步理解“五彩繽紛”的意思為“五顏六色”或“顏色繁多”等。

2．除了顏色繁多，“五彩繽紛”還包含著怎樣的意思呢？引導(dǎo)學(xué)生，通過朗讀下文、想象畫面、借助插圖等方法思考，學(xué)生就能大致理解“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且指色彩絢麗，還有一種動態(tài)的美。

3．回顧學(xué)習(xí)“五彩繽紛”的過程，說說理解這個詞語的方法，以便遷移運(yùn)用。

找準(zhǔn)了切入口，磨課成效立竿見影，我心里暗自得意。

“我知道了，‘勾住’一詞，可以結(jié)合語境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解?！瘪T老師頓時靈感閃現(xiàn)，神采飛揚(yáng)，激動得站了起來。

“說說如何設(shè)計？ ”我也很驚喜。

她看著我，兩手比畫著：“學(xué)生讀讀第3 自然段，先說說在秋天的雨里，能聞到哪些好聞的氣味，然后交流：聞到這些香甜味你有什么表現(xiàn)？ 學(xué)生可能會說到使勁嗅、想親口嘗嘗、流口水、駐足觀賞等。這時候我再適時提問學(xué)生：你們想離去嗎？‘當(dāng)然不想！’學(xué)生自然就理解了‘勾住’的意思，即被香味‘完全吸引住、不想離去’?！?/p>

“對！這就是聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。最后，再讓學(xué)生說說，平時都有哪些被‘勾住’的經(jīng)歷，引導(dǎo)表達(dá)，在運(yùn)用中加深理解?！?/p>

我們倆相視一笑，磨課也漸入佳境。

四

實(shí)際上，除了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，這一課可進(jìn)行方法指導(dǎo)的地方還有很多，如讀好輕聲詞，歸類識字、寫字，朗讀指導(dǎo)，概括段意、把握內(nèi)容，仿寫句子等，老師要精心“選”“裁”，注意適度、有效。

“依據(jù)學(xué)段目標(biāo)及課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。”我看著還沉浸在喜悅中的馮老師慢慢地說。

“是不是引導(dǎo)學(xué)生讀懂一段話，學(xué)習(xí)概括段意，初步把握文章的內(nèi)容？ ”馮老師有些遲疑地看著我，“我設(shè)計了，但感覺指導(dǎo)、運(yùn)用方法的意識還不夠強(qiáng)。”

這篇課文層次分明，首段以秋雨打開秋天的大門為引子，中間三個自然段分寫秋雨，最后一個自然段概括總結(jié)。中間三個自然段每段的開頭都是總起句，分別概括了這一自然段的意思，這便于我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“摘錄法”概括段意。如：

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。

因此我建議：“先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順，在此基礎(chǔ)上，圈畫出第2～4 自然段中概括段意的句子，師生交流，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)： 課文的每一段話都是圍繞開頭句來寫的。告訴學(xué)生這樣的句子叫總起句，我們可以用‘摘錄法’來概括一段話的意思。”

“好！用‘摘錄法’概括一段話的意思。”馮老師有些激動，“這一課我們教方法，后面學(xué)到《富饒的西沙群島》時讓學(xué)生遷移運(yùn)用方法?！瘪T老師不愧是骨干教師，領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，很會舉一反三。

其實(shí)，學(xué)法指導(dǎo)不是讓孩子記住某一個概念或某一套方法，而是要注重內(nèi)化，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成適合自己的方法、技巧，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

“對！關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，不斷實(shí)踐。只有孩子自己會用了，我們的學(xué)法指導(dǎo)才是有效的?！蔽覜_她使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

聽了我的建議，她很滿意，她說怎樣在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是她今天最大的收獲，回去后她要認(rèn)真修改教案。