微課在大學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

金飛

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北仙桃 433000）

微課是國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的新方向，深受教育界的關(guān)注，但目前我國學(xué)界對微課研究不深，只集中于微課的開發(fā)與設(shè)計層面，忽略微課的實(shí)際運(yùn)用，所以如何在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用微課來提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為高校的研究方向。大學(xué)語文課程屬于一門公共基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文精神、理解表達(dá)和閱讀鑒賞能力，而微課的教學(xué)方式相對獨(dú)特，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此將大學(xué)語文課程教學(xué)與微課相結(jié)合，為教學(xué)提供所需素材和新平臺，已經(jīng)成為業(yè)界的重要研究課題。

1 微課概述

對于微課而言，其指的是教師在課堂上用在線視頻的形式向?qū)W生展示所要講解的知識點(diǎn)，將短小視頻和教學(xué)相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)的主題少，基本是圍繞例題或一個知識點(diǎn)而展開，針對性強(qiáng)；微課的內(nèi)容相對精簡，實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)主體的聯(lián)系十分緊密，利用教學(xué)資源與教學(xué)素材的選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；微課教學(xué)的時間短，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間靈活，有利于充分利用時間。微課教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容變得方便和簡潔，便于學(xué)生掌握與理解，教師講解重難點(diǎn)知識時可劃分為不同的視頻片段，配套相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以自身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，有選擇性學(xué)習(xí)微課。同時微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主掌握視頻中的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對一個小范圍或小點(diǎn)來解決問題，保證學(xué)習(xí)的層次感，便于理解，加快對知識的吸收和糅合。在微課教學(xué)活動中，必須要明確微課不是利用在線視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是在視頻運(yùn)用過程中以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，實(shí)現(xiàn)教師的教化和引導(dǎo)功能，加快師生間的個性互動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入掌握所學(xué)知識。

2 微課應(yīng)用于大學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)勢

微課應(yīng)用于大學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為如下幾方面：

一是突出教學(xué)內(nèi)容的主題。大學(xué)語文教學(xué)的很多詩詞歌賦與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，占據(jù)了大量的篇幅，在課時有限的條件下，教師只能有選擇地進(jìn)行講解，而微課等教學(xué)方式能填補(bǔ)部分的空白區(qū)域。教師在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮自身的專長，針對外國文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代進(jìn)行專題微課教學(xué)，如講解李白詩歌時要針對其詩歌與盛唐文化、經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系，設(shè)計“李白與盛唐之音”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解李白詩歌的特點(diǎn)及其與盛唐的關(guān)系。又如在小說教學(xué)活動中，教師可設(shè)計“賈平凹與商洛文化”單元，將賈平凹的鄉(xiāng)土小說王國介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其小說與商洛文化的關(guān)系。通常將重大主題濃縮在20分鐘內(nèi)，可以準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，完成授課任務(wù)，若時間過長則會引發(fā)學(xué)生的精神疲勞，不利于學(xué)生消化所學(xué)知識。

二是強(qiáng)化教學(xué)的靈活性。微課與當(dāng)今時代的發(fā)展要求相符，貼合大學(xué)生的具體需求，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)提供了便利條件。由于大學(xué)生具有較多的業(yè)余時間，而微課具有針對性強(qiáng)、主題明確、短小精悍等優(yōu)點(diǎn)，適合碎片化和個性化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分利用業(yè)余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)能貫穿于教學(xué)的全過程，如課堂講解、課前預(yù)期、課后鞏固等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取微課視頻資源與自主學(xué)習(xí)，更加深入理解所學(xué)知識。將微課用于大學(xué)語文教學(xué)中，不僅能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還能讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理調(diào)整自身定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者、傳道者，提高課堂活躍度。

三是加強(qiáng)師生間的互動交流。在大學(xué)語文課程教學(xué)中采用微課教學(xué)的形式，教師要針對微視頻的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。教師上線后可針對學(xué)生學(xué)習(xí)中具有爭議的問題，實(shí)施線上討論，如分析《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕滦蜗髸r，由于學(xué)界未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，作家從人性層面認(rèn)為她是受金錢毒害的小人物，加上其性格的缺陷和社會原因，從而造成了她的人生悲劇，所以教師可擬定如下題目—瑪?shù)贍柕碌亩鄰埫婵?。學(xué)生通過該題目進(jìn)行討論，推測出人物的復(fù)雜性，并通過文獻(xiàn)資料的查閱，制定演示文稿，借助視頻展示瑪?shù)贍柕碌男愿瘛？梢哉f，利用微課進(jìn)行語文教學(xué)，可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性。

四是便于構(gòu)建全新的評價體系。教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要依據(jù)就是教學(xué)評價，學(xué)生的教學(xué)評價能使教師及時反思教學(xué)中的缺陷，而微課教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)不只局限于同行和學(xué)生對教師的評價，還需以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)，綜合性測評教師?，F(xiàn)階段，一些學(xué)生對于教師的評價流于表面，而在微課教學(xué)中學(xué)生可通過匿名的方式評價教師的教學(xué)，增強(qiáng)評價的客觀性和真實(shí)性。

3 微課在大學(xué)語文課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 教學(xué)視頻的制作

在大學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用微課時，教師經(jīng)常會遇到的一個問題就是如何熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，若不能解決這一問題，則無法制作許多視頻、動畫、語音等，不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以教師要扎實(shí)掌握教學(xué)基本功，及時與信息技術(shù)中心的教師進(jìn)行交流，解決微課制作中的難題。以王實(shí)甫的《拷紅》為例，教師可在課堂上播放常香玉演唱的豫劇《拷紅》，然而該視頻的時間長達(dá)一小時，有些學(xué)生可能沒興趣進(jìn)行完整觀看，所以可截取部分片段進(jìn)行播放，使學(xué)生能欣賞戲曲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。值得注意的是，視頻的剪輯并不是一蹴而就，教師還要仔細(xì)揣摩、認(rèn)真學(xué)習(xí)，以免有剪輯軟件而不會使用。當(dāng)然教師上完課后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與同事對微視頻的反映，再次修改與完善視音頻資料及授課內(nèi)容，以使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的期待。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合與凝練

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，面對多而雜的教學(xué)內(nèi)容，加上教學(xué)課時有限，只能在經(jīng)典篇目中進(jìn)行再次篩選，而微課給了教師更多的探索和選擇空間。如當(dāng)前大學(xué)語文教材中的中外文學(xué)作品都是優(yōu)秀的作品，但由于課時有限，不能每篇都進(jìn)行講解，因此在小說教學(xué)單元可選擇博爾赫斯的《小徑分叉的花園》以及曹雪芹的《紅樓夢·抄檢大觀園》。其中《小徑分叉的花園》具有較大的難度，與學(xué)生以前所接觸的小說有所不同，不能準(zhǔn)確闡釋該小說的主旨，所以設(shè)計微課程內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學(xué)生明確小說結(jié)構(gòu)，對文章脈絡(luò)加以理清，并從敘事的空間和時間等層面闡述小說主旨。而《紅樓夢》是我國古典小說的代表作之一，其中《抄檢大觀園》是賈府命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，利用微課程讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確抓住文章主要矛盾，學(xué)會分析人物形象。除此之外，教師在詩詞教學(xué)中可利用微課程的方式，對比較性的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，如概括盛唐使人杜甫、李白、王維、高適的詩歌特色，有效區(qū)分每人的獨(dú)特之處。杜甫與李白都是天寶、開元年間的詩人，但杜甫的詩歌具有濃烈的憂患色彩，而李白的詩歌多是歌唱“盛唐青春之音”，這些都與二人的遭遇和命運(yùn)有些密切的關(guān)系?？偠灾?，微課的出現(xiàn)能幫助教師精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會分析與閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞水平與審美能力。

3.3 師生交流

微課視頻的制作只是大學(xué)語文教學(xué)中的一部分，在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可借助學(xué)生座談、教學(xué)問卷等方式，及時了解學(xué)生對教學(xué)的反饋信息；或者是每學(xué)期開展一次優(yōu)秀的微課教學(xué)研討、觀摩等活動，加快大學(xué)語文課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時教師可在條件允許的基礎(chǔ)上，成立屬于自己的微課工作坊，積極舉薦同事和學(xué)生等人加盟，對微課視頻制作進(jìn)行共同研究，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為參與各類微課教學(xué)大賽做好準(zhǔn)備。時機(jī)成熟后可開發(fā)設(shè)計與本校實(shí)際相符的微課程，從而完成校本課程的開發(fā)以及教學(xué)任務(wù)。另外，教師可通過班級QQ群為學(xué)生提供微課資源交流的平臺，以班級教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)上傳相關(guān)的微課資源，利用QQ群交流平臺與學(xué)生互動，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，有效反饋課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生利用QQ群隨時下載所需的微課資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在信息技術(shù)日新月異的背景下，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出各種新的教育理念和教學(xué)手段，在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大學(xué)語文教學(xué)也不能獨(dú)善其身。而微課屬于一種新型的教學(xué)手段和教育資源，與教育特點(diǎn)相符，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)語文教學(xué)中起著極其重要的作用。教師在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該立足實(shí)際，從教學(xué)視頻的制作、教學(xué)內(nèi)容的整合與凝練、師生交流等方面恰當(dāng)應(yīng)用微課，從而突出教學(xué)內(nèi)容的主題，強(qiáng)化教學(xué)的靈活性和師生互動，以便構(gòu)建全新的評價體系，最大限度調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性及主動性，提高教學(xué)效果。

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