初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探

【摘要】筆者對(duì)如何實(shí)施初中英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)進(jìn)行了論述。強(qiáng)調(diào)在班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出分層學(xué)習(xí)要求，給予分層輔導(dǎo)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度學(xué)習(xí)，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息，達(dá)到因材施教的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；班級(jí)內(nèi)；分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周艷玲，珠海市第七中學(xué)。

“初中英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)”是一種初中英語(yǔ)教學(xué)模式，該模式根據(jù)初中英語(yǔ)大綱和教材要求，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度學(xué)習(xí)，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息，最終達(dá)到因材施教的目的。

一、初中英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)提出的現(xiàn)實(shí)背景

1.符合當(dāng)前教育大背景的要求?！读x務(wù)教育法》禁止設(shè)置重點(diǎn)班，筆者表示贊同。但就近入學(xué)卻導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，以筆者所處的珠海市第七中學(xué)為例，2015年9月入學(xué)的初一新生在第一次英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)中，參考人數(shù)449人，優(yōu)秀率36%，不合格率24%，其中最高分120，最低分5。

“班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)”的研究和實(shí)施將在教育公平的環(huán)境下謀求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為當(dāng)下的教育困境找到一些合理的解決方法。

2.因材施教的要求。義務(wù)教育實(shí)施之后，初中入學(xué)普遍采取根據(jù)戶口所在地劃分學(xué)區(qū)就近入學(xué)的原則，《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定不能設(shè)置重點(diǎn)辦和非重點(diǎn)班，也就意味著學(xué)校不得依據(jù)學(xué)生成績(jī)編排班級(jí)，因此學(xué)生兩極分化是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所面臨的重大問題。2015年初一新生在2個(gè)多月后的英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)中，情況發(fā)生了很大改變，447人參考，優(yōu)秀率20%，不合格率達(dá)37%，其中最高分114，最低分2。為何出此狀況？筆者認(rèn)為，班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距大與教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)劃一的矛盾是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑的主要原因。換言之，教師們沒有對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣和后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心下降，從而出現(xiàn)優(yōu)秀率大幅下降以及不合格率大幅上升的局面。初中英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)將在一定程度上有效解決此矛盾。

3.推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的要求。二十一世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。此教學(xué)模式在實(shí)施過程中將涉及到各個(gè)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等多個(gè)方面，工作量大，若僅僅依靠教師一人難以應(yīng)對(duì)，因此筆者強(qiáng)調(diào)在班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施過程中充分提供機(jī)會(huì)給各層學(xué)生互相協(xié)助學(xué)習(xí)，協(xié)助評(píng)價(jià)，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，最終帶動(dòng)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

筆者根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特征，總結(jié)出以下分層要點(diǎn)：

1.學(xué)生分層。英語(yǔ)教學(xué)必須要對(duì)學(xué)生有清楚的了解。在入學(xué)后第一次全級(jí)檢測(cè)后，參考學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。最初可根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度從高到底分為A5，A4，A3，A2，A1五個(gè)等級(jí)，為學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)必須略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，分層要求參考表一。若學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，可以根據(jù)能力及其興趣上調(diào)一個(gè)層次。

以學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，態(tài)度好的在學(xué)習(xí)能力和興趣要求上可下調(diào)一檔，如果學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)能力必須是該層的最高要求。例如A2包括以下兩種情況的學(xué)生：a.學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)興趣中等/弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳； b.學(xué)習(xí)能力中等/弱，學(xué)習(xí)興趣中等/弱，學(xué)習(xí)態(tài)度好。分層設(shè)置從A5到A1，因?yàn)橥ǔ５谝淮碜詈?，?shí)施過程中要盡量在細(xì)節(jié)上讓學(xué)生忽略學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，這種對(duì)學(xué)生心理上的良性暗示是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中不斷要注意的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師必須從教學(xué)上關(guān)注學(xué)生，心理上關(guān)心學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生找到各自歸屬感，認(rèn)可分層教學(xué)模式，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，便于教學(xué)活動(dòng)順利開展。

2.目標(biāo)分層。目標(biāo)分層即根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的（表二）。

3.備課分層。實(shí)際操作過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)降低或提升。以Unit 10 Sad movies make me cry （新目標(biāo)Go for it，Grade 9）為例，Section A重點(diǎn)要求學(xué)生掌握使役動(dòng)詞make的用法：make sb + 形容詞。根據(jù)各層學(xué)習(xí)能力差異，教師備課時(shí)制訂不同教學(xué)目標(biāo)（見表三）。

備課分層中，教師依據(jù)教材的大綱要求，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，在備課時(shí)較準(zhǔn)確地把握如何在教學(xué)過程中讓A1的學(xué)生能自信地完成大綱所規(guī)定的部分任務(wù)，讓A2，A3的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并很好地完成課堂和課后任務(wù)，讓A4，A5的學(xué)生在教學(xué)過程中興趣高昂并接受挑戰(zhàn)。我們不要求要將所有的教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行備課分層，那樣教師的工作量就被極大的加重了，班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)將一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行備課分層。備課分層能將英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，在課堂上真正地體現(xiàn)因材施教，從而達(dá)到讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)都能有所發(fā)展。

4.作業(yè)分層。作業(yè)分層在一定程度上是目標(biāo)分層的體現(xiàn)和延伸，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否完成的檢測(cè)，必須根據(jù)不同的目標(biāo)對(duì)各層學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。仍以該單元為例，完成第一課時(shí)，Section A 的教學(xué)后，在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層（見表四）。

作業(yè)分層將增大作業(yè)批改量，為了減輕教師的工作量，筆者建議充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在各層學(xué)生選出學(xué)習(xí)態(tài)度較好并且負(fù)責(zé)的學(xué)生輪流進(jìn)行作業(yè)批改，教師則通過輪流抽查各層中少數(shù)學(xué)生的作業(yè)達(dá)到掌握各層學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。例如，A4，A5學(xué)生協(xié)助老師批改A1，A2，A3組的作業(yè)，幫助老師批改聽寫并進(jìn)行補(bǔ)聽，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.評(píng)價(jià)分層。若要將英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)持續(xù)地進(jìn)行下去形成一種教學(xué)模式，評(píng)價(jià)分層是必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，若不能將評(píng)價(jià)分層，那一切的分層教學(xué)也就成了空中樓閣，無(wú)法檢驗(yàn)該教學(xué)模式的教學(xué)效果。在多年來(lái)的分層教學(xué)實(shí)踐中，通常是對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的試卷對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為在實(shí)施初期，在全級(jí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)驗(yàn)還未到時(shí)機(jī)，基于目前仍舊存在的中考，分層測(cè)驗(yàn)可行性較低。實(shí)驗(yàn)初期可先由教師對(duì)本班學(xué)生實(shí)施定期的分層評(píng)價(jià)，根據(jù)分層目標(biāo)，在一定的期限內(nèi)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層的評(píng)價(jià)方式可根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)設(shè)置，以筆者的分層實(shí)踐為例，分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)在日常的聽寫與測(cè)驗(yàn)中，具體如下：

English Test Goal： A1- 60； A2-72；A3-84；A4-102；A5-114

Dictation Goals： A1，A2-70； A3-80；A4，A5-100

定期對(duì)任務(wù)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如每個(gè)月在各層中評(píng)選聽寫冠軍，每次測(cè)驗(yàn)對(duì)各層最高分予以公榜表?yè)P(yáng)（這些日常的評(píng)價(jià)操作可以從各層中選擇多名英語(yǔ)課代表協(xié)助教師）。學(xué)期結(jié)束時(shí)必須根據(jù)平日的評(píng)價(jià)登記檢查是否有學(xué)生能長(zhǎng)期超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將此類學(xué)生提升到更高一層，并在班上進(jìn)行公榜表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)原則

1.長(zhǎng)期性原則。將評(píng)價(jià)分層長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不能重視備課分層而輕視評(píng)價(jià)分層，一定要將評(píng)價(jià)分層滲透到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，比如對(duì)聽寫、作文、測(cè)驗(yàn)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)均要分層。

2.激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不是批評(píng)學(xué)生而是表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師對(duì)自己的認(rèn)可中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.普遍性原則。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)則要將評(píng)價(jià)涉及到學(xué)習(xí)能力高低各異的學(xué)生。只要學(xué)習(xí)態(tài)度好能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，都能得到老師的認(rèn)可和同學(xué)們的尊重。筆者在日常評(píng)價(jià)中定期為全班學(xué)生公布各層學(xué)生的聽寫最佳獎(jiǎng)、課堂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)等，每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將每層學(xué)生最高分公布出來(lái)。

要有效、順利地開展英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)，必須抓好以上五個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，不斷完善五個(gè)環(huán)節(jié)（或許更多）?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好知之，不如樂知者”。班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中追求因材施教的一個(gè)教學(xué)模式。只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

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