基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀旨在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題意義，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過實施活動觀，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以The Olympic Games為例，針對性地設(shè)計讀前，讀中，讀后三個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】活動觀；讀寫結(jié)合

【作者簡介】趙薇，杭州二中。

2017學(xué)年杭州二中教育集團開展了每年的同課異構(gòu)活動，濱江校區(qū)，東河校區(qū)和桐廬中學(xué)分別對Module2 Unite 2 The Olympic Games閱讀文章進行同課異構(gòu)。王薔教授在中國研究網(wǎng)中有一個網(wǎng)課，名為“實施活動觀，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)”中表示英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生為主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。高一備課組與授課的B老師集體設(shè)計教學(xué)活動就基于英語活動觀，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問題，分析問題，并解決問題。

一、教學(xué)分析與展示

網(wǎng)課中，王薔教授用若干案例，深入淺出地呈現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方法途徑。她強調(diào)，提高英語教師的文本解讀能力是關(guān)鍵，教師應(yīng)該從what（主題意義、主要內(nèi)容）、why（作者意

圖）、及how（語言修辭、文本結(jié)構(gòu)）三個維度解讀文本。本學(xué)年的同課異構(gòu)是Module2 Unite 2 The Olympic Games采用古希臘作家Pausanias穿越到2008年和北京奧運會的志愿者Li Yan進行一場采訪式對話，以此了解奧運會的發(fā)展與變化。

備課組討論中結(jié)合王薔教授所強調(diào)的文本解讀方式，B教師將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：（1）學(xué)生能通過回答what， when， who， why， where系列問題，把握文章情節(jié)，能激活已知信息并有效提取，學(xué)生能分析古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的相似處與差異處。（2）學(xué)生能夠通過主人公問答的細節(jié)描寫，把握精神線索，分析出奧運會在不同方面變化的是什么？不變的是什么？（3）讀寫結(jié)合，在層層問題的鋪墊下學(xué)生能夠就文章完成摘要寫作。

1.教學(xué)片斷1：Pre-reading。利用學(xué)生的通識以奧運五環(huán)作為導(dǎo)入方式并通過一張九宮圖創(chuàng)設(shè)情境將本單元涉及的詞（Olympia， Oliver wreath， athletes等）進行識圖猜詞，解決部分詞匯問題。

通過人物介紹對文本進行猜測與聯(lián)想，會發(fā)生什么故事？會談?wù)撌裁丛掝}？有效的設(shè)問引發(fā)學(xué)生進一步地快速思考，兼顧學(xué)生探索的興趣以及生活實際的聯(lián)系性。在與學(xué)生的互動方式下，最后幫助學(xué)生將碎片問題整合成完整長句。Pausanias， an Greek writer， is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Beijing Games， to find out about the present-day Olympics.

[分析說明]

這是一個讀前導(dǎo)入片斷。通過文章標題或通過相關(guān)圖片對文章進行預(yù)測。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章標題進行預(yù)測，有助于學(xué)生對文章的體裁、主題、內(nèi)容等進行發(fā)散性思維。學(xué)生審題、推理、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)新等思維能力得到了訓(xùn)練，對標題的理解和辨析能力也得到了極大的提高。同時預(yù)測有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維活躍性。B教師通過九宮圖引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)測了本節(jié)課的主題同時也涉入詞匯教學(xué)幫助理解文本。信息的整合并幫助同學(xué)整合成完整長句旨在為教學(xué)目標中的摘要寫作搭好腳手架。

2.教學(xué)片斷2：While-reading。學(xué)生們帶著五個教師設(shè)置的“W”的問題通讀全文。教師通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，在關(guān)鍵信息中理解重要詞匯，并在問題回答時，借助老師的鋪墊能關(guān)注文本背后的文化意義。在表達中，從有效的碎片短句整合成長句，為后續(xù)的寫作做加法。

疏通文本后，通過激活已知信息幫助學(xué)生提煉古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的區(qū)別，分別是時間上頻率變高（frequent），運動項目上更豐富（diverse），參與的人員體現(xiàn)更平等（equal），參與的國家增多帶來更激烈的競爭（competitive），但是參加運動會的目的，對比賽的文化態(tài)度沒有隨著時代的變遷發(fā)生變化（unchanged）。

[分析說明]

組內(nèi)老教師認為，閱讀教學(xué)過程就是一個不斷給學(xué)生填補“空白點”或施以方法指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補“空白點”能力的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中設(shè)置層層問題，從易到難，從淺至深，在答問問題的活動過程中幫助學(xué)生填補文本的空白點。在填補的過程中引導(dǎo)學(xué)生對信息進一步分析，學(xué)會提煉和提高整合能力。尤其整合的長句能有效地為最后的教學(xué)活動做鋪墊。

3.教學(xué)片斷3：Post-reading。學(xué)生通過快速回答三個問題回顧本節(jié)課的內(nèi)容知識點，在教師展示的PPT幫助下進行文本的摘要寫作。

Q1：Which two people had an interview？Who are they？What did they mainly talk about？

Q2：What has changed about the Olympics？In what ways？

Q3：What has not changed about the Olympics？

教師給予學(xué)生10分鐘的寫作時間，先呈現(xiàn)學(xué)生的摘要寫作，通過朗讀，再讓學(xué)生評價是否已覆蓋所涉及的5個W問題。共同標注漂亮的字詞。再呈現(xiàn)老師的摘要寫作，一起朗讀分享，尋找相同的含義不同的表達，思考豐富句型給讀者的感受。

Ss Version

Pausanias， a Greek writer from ancient times is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Olympic Games， about the differences and similarities between the ancient and modern Olympics. In contrast with the ancient Olympics， the modern ones are more frequent with 2 sets of games. Compared with the ancient ones， modern Olympics become more diverse with over 250 events. Unlike the ancient Olympics， women and slaves were not allowed， nowadays all athletes can take part if they have reached the agreed standard . In the ancient times only Greece could host the Olympics while all countries have the opportunity and therefore is more competitive. Although the olive wreath has been replaced by medals， the spirit remains the same. （119 words）

Ts Version

Pausanias， an ancient Greek writer， is interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Beijing Games， about the present-day Olympics. Unlike ancient ones where women and slaves were not allowed， all athletes reaching the agreed standard can take part nowadays， which shows more equality. Modern Olympics become more diverse with over 250 events， more frequent by adding the Winter Olympics， and more competitive in choosing the host cities， suggesting its increasing popularity and fast development. Although the award of olive wreaths have been replaced by medals， the spirit of Olympics remains the same. That is， swifter， higher， and stronger. （99 words）

[分析說明]

寫作前，B教師已經(jīng)搭好寫作的腳手架，通過課堂中一個接一個的活動，又讓學(xué)生在課堂上互動地問答，回憶再現(xiàn)文本內(nèi)容，旨在幫助達成學(xué)生理解文本，并提煉重心，精煉語句，在寫的練習(xí)同時，反過來也促進了文本解讀的深度和廣度。以讀促寫，同時以寫促讀。通過，展示學(xué)生習(xí)作和展示教師參考樣本，在樣本中繼續(xù)挖掘，幫助提升學(xué)生的讀寫思維和語言運用的綜合能力。

二、教學(xué)反思

首先，這是一堂基于閱讀文本的一堂課。文化導(dǎo)入應(yīng)符合學(xué)生所能理解與接受的程度，由簡單到復(fù)雜、由淺入深。因此，通過標題或者圖片來預(yù)測文本是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生們的思維活躍性。新課程標準強調(diào)，閱讀需要指向文本的深層含義，因為閱讀文本具有文字、文學(xué)和文化三個層面。曾聽中學(xué)英語特級教師葛炳芳給老師們短期培訓(xùn)時表示，閱讀是讀者與文本對話的過程，必須把內(nèi)容、思維和語言有機整合起來。閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，把核心素養(yǎng)中的品格培養(yǎng)等方面有機融合進中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，處理好“語言教學(xué)”與“語言教育”的關(guān)系，突出學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在本次閱讀課程中，我們備課組也著重挖掘了人背后的文化意義：第一，奧運會從只有一國以及女人與奴隸不可參加到如今各個膚色、性別都可參加的后背有文化的意義；第二，隨著比賽賽制的變化，項目的增多，參與者的遞增，雖然變量許多，但不變的是奧運精神，這又傳遞著運動員怎樣的文化和品格信息。

其次，在高中英語閱讀讀后任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)立足多元目標，不僅提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，還能以讀促寫。因此，在閱讀教學(xué)活動中，開展讀的活動以整合信息，歸納篇章促進寫的活動的開展是一個可實踐的教學(xué)設(shè)計。以課堂教學(xué)為支點，融入讀寫結(jié)合，合理搭建寫作支架，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。使學(xué)生在寫作過程中會考慮語言的通順、用詞的恰當(dāng)?shù)?，促使提高寫作技能。讀，寫正是英語學(xué)科核心活動維度之一，英語學(xué)科活動經(jīng)驗與核心能力維度的交叉融合可以凸顯語言學(xué)科的特點。

在B老師執(zhí)教的這節(jié)課上，教學(xué)過程行云流水，師生交流非常順暢。因為時間限制，按備課組討論的教師概要展示部分比較倉促，進一步挖掘樣本的評價過程不足。課堂開展的讀寫活動只有落到實處，才能讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中完成對知識、技能、素養(yǎng)的獲得和實現(xiàn)自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]貴麗萍.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.