教材二次開發(fā)的策略研究

【摘要】教材是最基本的教學(xué)媒介，教材的使用關(guān)系著課程理念和教學(xué)理念的實(shí)施，關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)系著各個(gè)階段教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，學(xué)校的個(gè)性化情境、學(xué)生的多元化需求和差異、教師自身的能力與教育教學(xué)理念，又使得沒有任何一套教材能滿足所有需求，如何使用教材是擺在每位教師面前的一個(gè)主要問題。本文分析了教師在教材二次開發(fā)實(shí)踐中的不足之處，并就如何實(shí)施教材二次開發(fā)提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)于課程目標(biāo)的達(dá)成、社會(huì)人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】教材二次開發(fā)；教師；教材分析

【作者簡介】苗慧豐，遼寧省錦州市渤海大學(xué)。

隨著課程改革的深入進(jìn)展，傳統(tǒng)的“教教材”觀念的弊端逐漸地凸顯出來，代替它的是“用教材教”這一新觀念，這一新理念的本質(zhì)是為了適應(yīng)具體的教學(xué)情境，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，即對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何正確認(rèn)識(shí)、選擇和使用教材，如何將教材整合開發(fā)以適應(yīng)新課改的需求，已成為教師教育中倍受矚目的問題。

一、教材二次開發(fā)的內(nèi)涵及本質(zhì)

程曉堂（2011： 7） 提出的“教材的取舍和調(diào)整”，其他研究者使用過的“靈活使用教材”、“活化英語教材”等不同表達(dá)，都可以理解成是“二次開發(fā)”涵義的體現(xiàn)。俞紅珍博士（2006： 4） 給出了“二次開發(fā)”的涵義： “在課程實(shí)施過程當(dāng)中，教師和學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材的定位、受眾，適當(dāng)增刪、調(diào)整和加工既定教材，結(jié)合經(jīng)過合理挑選和優(yōu)化的其他教學(xué)資源，從而使之更好的適應(yīng)不同的教學(xué)情景和學(xué)生需求”。教材“二次開發(fā)”不以掌握教材內(nèi)容為目標(biāo)，而是課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。它不僅滿足學(xué)生的需要，也符合教師的教學(xué)個(gè)性。教材作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源條件，和情景中的學(xué)生因素、教師因素一起納入了研究的范圍。教材“二次開發(fā)”過程開始于教學(xué)之前，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，最后經(jīng)評(píng)價(jià)后修正。

二、教材二次開發(fā)的研究意義

首先，教材的“二次開發(fā)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的明確要求。2003年頒布的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003：49）指出，教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，根據(jù)教學(xué)情景創(chuàng)造性地使用教材。新課標(biāo)重新定位了教師的角色和教材的功能：教師是教材的積極開發(fā)者，教材是達(dá)到教學(xué)效果的手段。同時(shí)，新課程理念下的教材觀認(rèn)為：在所有的課程資源中，教材是最重要的，但并不唯一，教師在原教材的基礎(chǔ)上，合理利用和積極開發(fā)其他課程資源也是必不可少的。

其次，“二次開發(fā)”教材是教師專業(yè)發(fā)展的需要。新課改的深入開展對(duì)教師的專業(yè)以及職業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，有了更高的要求。為了使教師的實(shí)際能力和水平上升到更高層次的水平，教師就有必要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，這個(gè)過程就是一個(gè)很好的施展平臺(tái)。增強(qiáng)教師的專業(yè)水準(zhǔn)與課本的再次開發(fā)，二者是一種相互補(bǔ)充、彼此豐富的關(guān)系。教師能否理解教材中蘊(yùn)含的教育理念，能否科學(xué)、合理、優(yōu)化地運(yùn)用教學(xué)方法，將直接影響教學(xué)效果。在教材二次開發(fā)的快速進(jìn)程中，教師怎樣看待本身和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何看待知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，都將體現(xiàn)在課程資源開發(fā)和利用以及日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。總之，教材的“二次開發(fā)”對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)提出了較高的要求，無形中對(duì)教師的執(zhí)教能力和專業(yè)水平有著很好的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，有利于教師專業(yè)成長。

三、教師教材開發(fā)存在的問題

1.教師過于依賴教材與教學(xué)參考書。很多教師都比較認(rèn)同新課改的有關(guān)理念，都贊成教師要因材施教重新編排教材，不能只是因循沿襲，這樣會(huì)使得學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)摸透了教師的教學(xué)套路，他們大都借助參考書提前完成課后習(xí)題，等到上課的時(shí)候，就只機(jī)械地核對(duì)一下答案，不會(huì)跟著教師的思路加以思考，這樣的現(xiàn)象是非常普遍的，某種程度上說明學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，也側(cè)面反映了對(duì)教材的過度依賴，使得自己的學(xué)習(xí)成績以及能力倒退。這正是由于教師過分依賴教材，將教材內(nèi)容不加思考全部灌給學(xué)生，從而致使這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，盡管教師在很大程度上十分認(rèn)同課改的“以學(xué)生為本”的理念，但是在教學(xué)過程中，落實(shí)的并不好，還是采用傳統(tǒng)的教法，沒有站在學(xué)生的立場考慮問題，造成了理論與實(shí)際不符，教師說一套做一套，理念只停留在喊口號(hào)的層面，最終導(dǎo)致學(xué)生能力缺乏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教師習(xí)慣用教材的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的能力水平。在教材的二次開發(fā)中，注重學(xué)生的個(gè)體差異是非常關(guān)鍵的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要考慮每個(gè)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，因材施教。但是在實(shí)際情況中，教師很少能夠根據(jù)學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求來對(duì)教材展開二次開發(fā)。教師依舊根據(jù)教材要求、課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并用教材標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。教師運(yùn)用一致的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測試這種行為是可以理解的，然而，在對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的實(shí)際操作當(dāng)中，教師沒有考慮到學(xué)生的差異性，多元化，沒有落實(shí)課改的精神，這與教育的公平、公正和民主的追求相違背。

四、教材二次開發(fā)有效實(shí)施的建議和策略

1.更新課程理念，重新看待教材。深入理解新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念是英語課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要重新看待教材，教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系。教師在教育中的主導(dǎo)地位是誰也不能替代的，教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也最了解總結(jié)教學(xué)的需要，教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情。我國當(dāng)前使用的課本都是嚴(yán)格依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，通過專家和學(xué)者的審定，教材已經(jīng)充分考慮了教學(xué)情景的因素。在充滿變數(shù)的教學(xué)情景中，教材總顯得相對(duì)穩(wěn)定，但教師對(duì)教材并不是束手無策的，教師和學(xué)生需要以一種積極主動(dòng)的態(tài)度來看待教材，并對(duì)之進(jìn)行調(diào)適。教材在新的教學(xué)理念之下變得靈動(dòng)起來，看似一成不變的教材會(huì)隨著教學(xué)情景的動(dòng)態(tài)變化而產(chǎn)生相應(yīng)的改變。教學(xué)過程復(fù)雜多樣，縱然教材已經(jīng)盡可能涵蓋到各方面，依舊不可能完全適用于每個(gè)學(xué)生個(gè)體，所以，教材只有擺脫固有的束縛，向具體情景開放，與教學(xué)情景互動(dòng)生成，才能取得最理想的課程實(shí)施的效果。

2.創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本功，無論教材編寫的多么科學(xué)，適用范圍多么廣泛，都不可能完完全全地適應(yīng)每一個(gè)班級(jí)，學(xué)生或教師，總會(huì)存在或多或少的問題。教師并不需要把教材中的所有內(nèi)容都如數(shù)教給學(xué)生，教材只是一種教學(xué)材料。為了適應(yīng)學(xué)生需求，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取增補(bǔ)、替代、擴(kuò)展等解決方法。教師可根據(jù)學(xué)生的需求，基于教材自行設(shè)計(jì)練習(xí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題多來自實(shí)踐，比如學(xué)生易出錯(cuò)的地方，教師就需要多出這樣的練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。當(dāng)教材內(nèi)容過多過繁的時(shí)候，教師對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，不要只是一味照搬教材，教材僅僅是教學(xué)的資源和媒介，教師有必要依據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)好壞對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇整合，當(dāng)然，教師首先要深入了解教材和自己的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的存在，了解他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感需要，強(qiáng)調(diào)師生雙邊參與。

3.加強(qiáng)教材、教師和學(xué)生之間的多元對(duì)話。學(xué)生作為教學(xué)的主體之一，他們一樣擁有課程話語權(quán)。通過參與教材二次開發(fā)的決策，學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主體意識(shí)，有助于素質(zhì)教育的開展。學(xué)生要將潛在蘊(yùn)含在教材之中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)和能力，必須經(jīng)歷一下開發(fā)過程。第一，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要通過自己的理解去發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)，通過自己的鑒別和思考去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在某種程度上還有修改教材內(nèi)容的權(quán)利，他們可以明確告訴老師自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓老師去抉擇。讓學(xué)生自己去選取部分內(nèi)容，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己需要且感興趣的內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的真正主人。第二，讓學(xué)生自己去理解教學(xué)內(nèi)容。任何一個(gè)新知識(shí)都需要一個(gè)思考-理解-內(nèi)化的過程。當(dāng)學(xué)生選擇好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師為學(xué)生提供各種指導(dǎo)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，精選相關(guān)的理論和知識(shí)，提供其他課程資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生更好地去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，讓學(xué)生自己去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。新知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航鉀Q問題的能力，還必須經(jīng)過運(yùn)用和實(shí)踐的過程。通過多次的操練去內(nèi)化知識(shí)，把教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的益處，從而更加熱愛學(xué)習(xí)?？傊?，讓學(xué)生參與教材二次開發(fā)，要求課程與教學(xué)回歸學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生綜合能力的提升和個(gè)性化發(fā)展。教材二次開發(fā)的過程不僅是教學(xué)意義上對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、改造和創(chuàng)新，而且是教材、教師和學(xué)生的理解和交流的對(duì)話過程。教材、教師和學(xué)生是互動(dòng)生成的，不是生搬硬套的授受過程，而是基于具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。通過對(duì)話，消釋教材、教師和學(xué)生之間的對(duì)立而達(dá)成共識(shí)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的英語教師不是教教材，而是用教材教，他們自身就是生動(dòng)活潑、靈活彈性的“活教材”，通過師生的多維互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成教材。

4.加強(qiáng)反思與交流。對(duì)于教材的二次開發(fā)，并不是一次開發(fā)就結(jié)束了，教師需要不斷地總結(jié)反思，反思是指課后教師檢討自己的教學(xué)和表現(xiàn)，以批判分析的態(tài)度，重新建構(gòu)與組織自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過反思之后，對(duì)整個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)有一個(gè)新的理解。無論對(duì)教學(xué)目的、教材教法、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)效果，乃至自身的理念，都有所改進(jìn)，成為一個(gè)時(shí)刻反思的“反思型實(shí)踐者”，從而對(duì)教材進(jìn)行新一輪的開發(fā)，使教材運(yùn)用更加合理化，科學(xué)化。要做到真正高質(zhì)量的教材二次開發(fā)，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，精湛的教學(xué)技能，還應(yīng)當(dāng)是再創(chuàng)作型、反思探索型的英語教師。教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己在教材二次開發(fā)中的問題進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，同時(shí)注意收集、接受各方面反饋意見，以實(shí)現(xiàn)教育新理念的轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足。學(xué)?？梢蕴峁┙處煾蟮陌l(fā)展空間，派教師外出考察、聽課、評(píng)課指導(dǎo)，教師在“培訓(xùn)-反思-實(shí)踐-再培訓(xùn)-再反思-再實(shí)踐”的過程中將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)，建立英語教材開發(fā)小組，互相發(fā)問、討論、反饋并可以提出問題和建議，也有利于教師多渠道、多途徑地汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同探討需要解決的問題。

五、結(jié)論

教師必須理解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教材開發(fā)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教師教材二次開發(fā)的首要參照和重要資源，當(dāng)教材中的主題和內(nèi)容超出或不能滿足學(xué)生的需要時(shí)，教師必須替代或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。本文分析了教師在教材二次開發(fā)實(shí)踐中的不足之處，并就如何實(shí)施教材二次開發(fā)提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。以期從理論和實(shí)踐上為一線教師提供借鑒，以推動(dòng)課改的順利進(jìn)行，這既是新的課程觀和教材觀的要求，又是教師專業(yè)成長的要求。

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