技校英語教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的探討

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新改革的深入，各項教學(xué)工作越來越重視學(xué)生之間以及師生之間的自主合作與交流。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)模式也被納入了當(dāng)代技校英語教學(xué)工作中，并取得了良好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合教學(xué)實際探討和分析技校英語教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方案，并提出個人建議。

【關(guān)鍵詞】技校英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用方案

【作者簡介】閻華，桂林市交通技工學(xué)校。

當(dāng)代教育理念倡導(dǎo)教師教學(xué)要遵循“以人為本”的原則，即要尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)指出不僅要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且要充分利用組織合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進同學(xué)之間以及師生之間的合作、互動與交流，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進師生的共同進步。在技校英語教學(xué)中融合合作學(xué)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)合作能力，加強師生之間與學(xué)生之間的互動，提高技校英語教學(xué)境界。本文將簡析在技校英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的作用，論述合作學(xué)習(xí)對師生的要求，并舉例談?wù)勅绾卧诩夹Ｓ⒄Z教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式。

一、技校英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的作用

運用合作學(xué)習(xí)模式開展技校英語教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識能夠輔助學(xué)生促進英語知識的吸收和消化，有效提高學(xué)習(xí)效率。此外，借助合作學(xué)習(xí)模式能夠把教師從繁重的、低效的教學(xué)中解放出來，使其能夠?qū)⒏嗟木ν度朐趲椭鷮W(xué)生理解和掌握英語知識與方法、指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)到達理想的效果。而且，根據(jù)對自主合作進行深入的分析可見，這種學(xué)習(xí)方式是符合當(dāng)代高效教育特征和規(guī)律的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念以及“自主、合作、創(chuàng)新”的教育思想的具體體現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，自主合作方式也會隨之逐漸發(fā)展成為一種主流趨勢。與此同時，多媒體技術(shù)的引用來使合作學(xué)習(xí)模式被更加廣泛地應(yīng)用于技校英語教學(xué)活動中，具體來說，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過信息化平臺實現(xiàn)與同學(xué)以及教師的在線溝通交流，從而有效提高了技校英語教學(xué)的交互性效果。

另一方面，合作學(xué)習(xí)有五大要素，分別是“體驗”、“實踐”、“參與”、“合作”、“交流”，將這種教學(xué)方式貫穿于技校英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生深入體驗英語的聽說讀寫譯等知識體系，強化學(xué)生的英語知識踐行能力，提高學(xué)生參與合作互動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

二、合作學(xué)習(xí)對師生的要求

在技校英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略，提升英語教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)全面認(rèn)知合作學(xué)習(xí)對自身的要求，準(zhǔn)確定位自己在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的位置，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這樣方能確保合作學(xué)習(xí)在技校英語教學(xué)中的順利開展。其次，教師要做好合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作，重視實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確判斷本次合作學(xué)習(xí)活動是否能滿足學(xué)生的個性需要以及能否將學(xué)生培養(yǎng)成英語運用人才。再次，教師要全面觀察合作學(xué)習(xí)的進程與效果，了解學(xué)生的進步程度，做好合作學(xué)習(xí)的點評工作，結(jié)合學(xué)生的進步程度和英語技能缺陷予以相應(yīng)的表揚、鼓勵和指導(dǎo)。

另外，教師不能忽視合作學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的要求，應(yīng)該綜合指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的重要意義，了解自己的具體學(xué)習(xí)狀況，告知學(xué)生：要努力克服英語學(xué)習(xí)困難，爭取更大的進步，理應(yīng)轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)態(tài)度為主動意識，積極投入到合作學(xué)習(xí)活動中，向成績優(yōu)異、英語技能突出的學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補自己的知識缺陷。從整體上分析，不少學(xué)生的英語技能不均衡，如擅長筆譯卻不擅長口語，具備良好的英語閱讀能力卻在聽力方面存在缺陷等，對此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直面自己的技能缺陷，促進合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，共同切磋學(xué)習(xí)方法，全面提高英語綜合技能。

三、如何在技校英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的個性特征，了解學(xué)生的知識接受能力和實踐能力，為學(xué)生組建實力均衡的合作學(xué)習(xí)小組，可以將5-6人分為一組，每組設(shè)一名組長，由組長帶領(lǐng)組員們積極參與英語合作學(xué)習(xí)活動，討論學(xué)習(xí)過程中的問題，發(fā)展知識踐行能力，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。例如在開展英語閱讀活動之前，教師可以指導(dǎo)組長和組員一起學(xué)習(xí)其中的語法知識，總結(jié)英語閱讀與翻譯技能，從中積累寫作資源。這樣可以從基礎(chǔ)角度調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的自主意識，幫助學(xué)生鞏固英語知識，加強英語實踐技能。

另一方面，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其提供思路，同時教師要處理好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在提倡小組合作學(xué)習(xí)的同時要兼顧學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學(xué)習(xí)的橋梁，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

2.細化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合技校英語教學(xué)目標(biāo)與課程體系，為學(xué)生布置有價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以從英語聽說讀寫譯的角度出發(fā)，按照以下方法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，輔助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率：

（1）在英語聽力中實施合作學(xué)習(xí)策略。對于不少技校學(xué)生來講，英語聽力是難點，他們很難在短暫的時間內(nèi)聽懂英文錄音的句意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)做聽力選擇題的過程中實施分工合作，如果每個小組有6名學(xué)生，可以讓兩名學(xué)生記關(guān)鍵詞、兩名學(xué)生嘗試答題、另外兩名學(xué)生練習(xí)同聲傳譯，這樣便于學(xué)生理解聽力內(nèi)容，提升答題正確率。

（2）在英語口語中融合合作學(xué)習(xí)模式。口語在技校專業(yè)英語教學(xué)中占據(jù)重要比例，在開展口語合作活動時，教師不僅要重視學(xué)生之間的合作，而且要促進師生之間的合作，與學(xué)生一起加強英語口語技能。目前，不少技校學(xué)生的英語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師可以先和學(xué)生一起合作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，然后，讓口語基礎(chǔ)良好的學(xué)生輔助其他學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，這樣有利于確?？谡Z合作活動具有良好的開端。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音近乎標(biāo)準(zhǔn)時，教師可以開展口語合作學(xué)習(xí)的第二步，讓學(xué)生參加實用性口語對話練習(xí)，如飯店英語模擬演練，分組扮演星級酒店的部門經(jīng)理、主管、基層員工和客戶等，讓學(xué)生合作搜集口語對話資料，在課堂上進行表演。其次，教師可以協(xié)同學(xué)生組織“英語角”和“英語俱樂部”，引導(dǎo)學(xué)生利用周末練習(xí)口語對話，升華英語口語合作學(xué)習(xí)效果。而且，教師可以定期為學(xué)生舉辦英語口語類型的比賽活動，如“英語情景劇”、“英語演講”、“英語cosplay”等。

（3）在英語閱讀中運用合作學(xué)習(xí)。從題材來區(qū)分，英語閱讀內(nèi)容可分為文學(xué)閱讀、商務(wù)文書閱讀、科普閱讀、人物傳記閱讀、歷史閱讀等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作完成簡單的閱讀任務(wù)，分工總結(jié)閱讀主旨、歸納重點語法、做閱讀習(xí)題。在閱讀教學(xué)過程中，教師也可以融合生活元素，縮短英語合作學(xué)習(xí)和生活的距離，提出有價值的問題讓學(xué)生進行合作討論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與合作探究意識。例如在解讀閱讀材料“Food and Lifestyles”時，教師可以先出示材料標(biāo)題“Food and Lifestyles”，然后以“What is my favourite food？”這一關(guān)于日常生活的話題進行切入，讓學(xué)生圍繞這一話題進行合作探討，給學(xué)生一定的自由空間，以此打開學(xué)生的英語思維。接著，教師可以出示一幅關(guān)于食物的圖畫，呈現(xiàn)水果、蔬菜、糕點、飲品、肉類和堅果等各種食物，并提問“Do you like it？”，結(jié)合這個問題的引入，使學(xué)生對閱讀材料的主題有個初步的印象。接下來拋出問題：1）“What food can we eat a lot？”；2）“Do you think… is good for our health？”；3）“which is your favorite？”。通過這一系列問題的提出引起學(xué)生的好奇心，并打開學(xué)生的預(yù)測思維。接下來再以“Healthy eating”為指導(dǎo)問題，讓學(xué)生快速地瀏覽整個材料，并通過了解文章大意掌握文章中的以下細節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生的推斷思維得以發(fā)展。此外，教師可以讓學(xué)生以“Food and Lifestyles”展開討論，用英語分析食物和生活以及保持健康的關(guān)系。最后，教師可以讓學(xué)生以此為話題寫英語短文，并互相批改作品，指出文中的亮點與不足，以此達到閱讀合作學(xué)習(xí)的效果。

（4）在英語寫作中組織合作學(xué)習(xí)活動。雖然技校專業(yè)英語側(cè)重于口語交際，對寫作的要求并不是很高，但是教師可以根據(jù)實際情況對學(xué)生進行專題訓(xùn)練。以飯店英語為例，可以針對前廳、客房、餐飲、商務(wù)中心等不同的部門，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該部門的職責(zé)、要求、分類、服務(wù)范圍等內(nèi)容進行寫作練習(xí)。教師可以采取因勢利導(dǎo)的方針，讓同學(xué)之間互相批改作文，指導(dǎo)寫作功底較差的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語作文的亮點和寫作技巧，認(rèn)知正確的語法表達方式，積累寫作資源，強化自身的書面表達能力；讓擅長寫作的學(xué)生認(rèn)真批改其他學(xué)生的作文，指出文中的錯誤并予以修改，針對文章內(nèi)容作出相應(yīng)的評價，嘗試寫激勵性評語，鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)努力。另外，教師也不能忽視自身在在英語寫作教學(xué)活動中的作用，要認(rèn)真總結(jié)合作學(xué)習(xí)的效果，肯定學(xué)生的進步和積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提出有效的建議。

（5）在英語翻譯中實施合作學(xué)習(xí)模式。從廣義的角度來分析，英語翻譯可分為筆譯和口譯兩大類，教師應(yīng)該結(jié)合這一特點，將合作學(xué)習(xí)活動融入筆譯和口譯活動中，指導(dǎo)學(xué)生合作完成文書翻譯，分組練習(xí)同聲傳譯和交替?zhèn)髯g，從而全面加強學(xué)生的翻譯技能。

3.提高師生合作互動的教學(xué)效果。當(dāng)代教育所提倡的有效教學(xué)主要是指教師通過營造一定的教學(xué)氛圍，促進師生之間的交流與合作，使課堂形成師生良好互動的局面，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。提高師生合作互動是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。師生是課堂教學(xué)活動的共同參與者，但由于主客觀因素的共同作用，兩者在知識、態(tài)度與期許等方面卻存在著較大的差距，因而如何形成良好的師生互動是促進有效教學(xué)面臨的重要問題，這里有珊瑚花園隱喻理論模式可做參考。這一理論模式將有效教學(xué)看作是師生共同參與和建設(shè)的互動過程，是采用隱喻的手法對有效教學(xué)進行描述，注重課堂中教師與學(xué)生的行為互動，以此來突出教學(xué)環(huán)境對有效教學(xué)的影響。也就是說，課堂上的英語學(xué)習(xí)不僅是關(guān)乎學(xué)生利用對英語知識的加工分析等進行書面表達與口頭表達的的學(xué)習(xí)活動，也是教師通過組織合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生合作與交流的過程。由教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同參與形成互動，構(gòu)建出課堂小組活動，以此為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機會，進而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動接受英語理論知識的過程，而是學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)以及探索和研究英語知識體系的活動。

四、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)具備 “體驗”、“實踐”、“參與”、“合作”、“交流”等五大要素，將這種教學(xué)方式滲透于技校英語教學(xué)中，能夠讓學(xué)生深刻體驗英語的聽說讀寫譯等知識體系，加強學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，特別是口語交際能力，提高學(xué)生參與合作互動學(xué)習(xí)的興趣意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

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