基于CH-SPOC模式的MOOC資源建設(shè)研究與實(shí)踐

朱 娜

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001）

1 引言

MOOC是一種大型網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的支持，以其多樣化、方便化、自主化的特點(diǎn)得到了高職院校的關(guān)注，各個(gè)高職院校分別結(jié)合發(fā)展實(shí)際進(jìn)行了MOOC資源建設(shè)。但是從實(shí)際發(fā)展情況下，MOOC模式在高職院校教育發(fā)展中仍然存在一些問(wèn)題。

2 MOOC應(yīng)用發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1 課程缺乏正式的學(xué)分認(rèn)證

在國(guó)外，學(xué)生通過(guò)MOOC完成課程之后會(huì)得到一個(gè)數(shù)字證書(shū)，在證書(shū)上標(biāo)注了學(xué)生學(xué)習(xí)成果。但是我國(guó)高職院校教育中課程學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為管理體制，以學(xué)分來(lái)?yè)Q取相應(yīng)的學(xué)歷如果以MOOC的形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)考核，受各個(gè)高?？己藱C(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況下，學(xué)生的誠(chéng)信、道德等因素會(huì)影響學(xué)分認(rèn)證的準(zhǔn)確性。因而，高職院校MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證以課程成績(jī)?yōu)橹鳎鄙僬降膶W(xué)分認(rèn)證。

2.2 MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)維護(hù)所需成本較高

MOOC是信息化技術(shù)和教育技術(shù)融合的產(chǎn)物，在應(yīng)用的時(shí)候需要得到相應(yīng)軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)等條件的支持。高職院校自行開(kāi)發(fā)MOOC平臺(tái)需要大量的人力、物力和財(cái)力，且開(kāi)發(fā)的之后的應(yīng)用維護(hù)成本較高，MOOC平臺(tái)的普及率十分有限。

2.3 MOOC課程劃分不科學(xué)

MOOC雖然涵蓋了眾多課程資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是網(wǎng)絡(luò)上的MOOC課程資源都是按照專業(yè)分類的，一個(gè)專業(yè)目錄下包含了多種非專業(yè)的課程，沒(méi)有根據(jù)課程專業(yè)對(duì)這些課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，課程缺乏學(xué)科導(dǎo)向性。

3 CH-SPOC模式

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是對(duì)MOOC大規(guī)模在線課程的一種改良，這種課程學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的人數(shù)，以20～50分為基本單位，按照高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)用混合式的學(xué)習(xí)方式授課，學(xué)生能夠利用資源進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展監(jiān)督和管理。CHSPOC模式注重協(xié)作學(xué)習(xí)，即通過(guò)小組的形式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，將學(xué)生組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式能夠充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在溝通交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。

4 基于CH-SPOC模式的MOOC資源實(shí)踐應(yīng)用

某高職院校以電子信息專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，開(kāi)展基于CH-SPOC模式的MOOC資源試點(diǎn)應(yīng)用。MOOC分別面向一、二、三三個(gè)年級(jí)的學(xué)生群體，綜合了學(xué)生三年所學(xué)知識(shí)，層層遞進(jìn)為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了重要支持。學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生是電子信息專業(yè)全體學(xué)生和一些機(jī)電專業(yè)學(xué)生。試點(diǎn)班級(jí)九個(gè)，每班人數(shù)在30～40人，課程持續(xù)兩周。主要授課教師一名，輔助一名在線輔導(dǎo)教師，其他還配備視頻錄制和技術(shù)管理人員。在開(kāi)發(fā)課堂資源之外，教師還組織學(xué)生開(kāi)展分組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線監(jiān)督學(xué)習(xí)。

為了能夠反映出基于CH-SPOC模式的MOOC資源建設(shè)效果，實(shí)踐教學(xué)分三批次進(jìn)行，收集了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)MOOC、基于CH-SPOC模式的MOOC教學(xué)數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得到了定性結(jié)果。

4.1 定量數(shù)據(jù)結(jié)果

第一，課程掌握情況統(tǒng)計(jì)分析如圖1所示，根據(jù)圖1發(fā)現(xiàn)，在使用MOOC之后，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握率提升，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)對(duì)理實(shí)一體化課程的開(kāi)展有著十分重要的影響，MOOC對(duì)理論部部分的掌握起著十分重要的輔助作用。第二，MOOC學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析如圖2所示。根據(jù)圖2發(fā)現(xiàn)，在教師監(jiān)督下的基于CH-SPOC模式的MOOC，學(xué)生對(duì)MOOC的參與率顯著上升，但是無(wú)法達(dá)到100%。

4.2 定性數(shù)據(jù)分析

第一，基于CH-SPOC模式的MOOC的學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)學(xué)登錄網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻、參與話題討論和試題完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、在線討論的參與度和學(xué)生最后課程成績(jī)的獲得存在密切關(guān)聯(lián)。第二，對(duì)基于CH-SPOC模式的MOOC模式應(yīng)用效果影響因子分析。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC模式、基于CH-SPOC模式的MOOC三種數(shù)據(jù)分析得到這樣的結(jié)論：教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督是保證MOOC參與率的重要因素。教師的線下監(jiān)督對(duì)規(guī)范學(xué)生基于CH-SPOC模式的MOOC學(xué)習(xí)十分重要，及時(shí)的數(shù)據(jù)信息能夠讓學(xué)生了解集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。另外，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度安排能夠提升基于CH-SPOC模式的MOOC應(yīng)用效果。

4.3 重點(diǎn)關(guān)注的課程因素分析

通過(guò)對(duì)課程結(jié)束之后的調(diào)查問(wèn)卷分析表示，學(xué)生對(duì)基于CH-SPOC模式的MOOC表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中也愿意積極配合教師。其中有很多學(xué)生表示對(duì)實(shí)踐類的微課視頻操作有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為此，需要有關(guān)教育人員積極開(kāi)發(fā)基于CH-SPOC模式的MOOC視頻。

圖1 課程掌握情況統(tǒng)計(jì)分析

圖2 MOOC學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于CH-SPOC模式的MOOC對(duì)高職院校教育教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，符合職業(yè)教育理念。慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化的工程，為此，需要有關(guān)教育人員結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的選擇應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)模式創(chuàng)新的融合，為推動(dòng)高職院校教育發(fā)展提供重要支持。

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