淺談會計電算化課程的建設(shè)及教學改革

時娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，時代發(fā)展日新月異，中小企業(yè)對會計電算化人才也提出了越來越高的要求。然而，從目前高校對會計電算化人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在著諸多方面的問題，不滿足社會對電算化專業(yè)人才的需求。嘗試從不同的方面提出會計電算化課程體系改革對策，希望此研究能夠有助于推進會計電算化改革進程，為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一些思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計電算化;課程建設(shè);教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0135-01

在新形勢下，會計電算化課程教學改革面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，針對目前會計電算化課程教學中存在的問題，提出相關(guān)的解決措施勢在必行。相關(guān)領(lǐng)域的專家學者已經(jīng)從教學方法、實訓(xùn)體系、教育目標、教育理念等多個方面，對會計電算化課程體系改革策略進行了分析與研究，并取得了一定的科研成果。但是，在會計電算化體系建設(shè)中，依然未能把企業(yè)的工作任務(wù)以及真實的工作場景納入其中。本文在充分借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，對會計電算化課程體系構(gòu)建進行探討。

一、會計電算化課程教學存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當前，我國各高校會計電算化課程占總課程比例嚴重不足，其中，會計理論課占比50%，會計手工模擬操作占比40%。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致學生僅能初步學習到會計基礎(chǔ)性知識，根本無法做到對會計電算化軟件的熟練掌握和綜合應(yīng)用。

（二）課程安排順序不科學

當前，大多數(shù)高校的會計電算化課程安排在第三學期，從課程安排的時間上來看，具有一定滯后性。大多數(shù)會計專業(yè)的學生到了第三學期，需要到相關(guān)的公司實習，這就分散了學生的精力，學習會計電算化的時間投入相對較少。因此，對會計電算化這門的課程的設(shè)置需要引起高校教育工作者足夠的重視，調(diào)整課程的開設(shè)時間，以確保會計電算化課程的學習時間充足。同時，會計電算化課程教學往往與ERP系統(tǒng)教學相結(jié)合。但是，課時量是有限的，很多學生并不能對ERP基本系統(tǒng)進行深入了解。

（三）會計電算化課程與其他課程的聯(lián)系不緊密

當前，高校的會計電算化教師以演示軟件應(yīng)用為主要授課方式，缺乏與其他課程的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學生不能把會計電算化課程有效地與其他課程相結(jié)合，會計電算化軟件的應(yīng)用需要引起高度重視。

二、會計電算化課程教學改革策略

（一）加大會計電算化課程在總課程中的比例

會計電算化涉及Excel應(yīng)用、ERP財務(wù)鏈、ERP沙盤、ERP供應(yīng)鏈等相關(guān)知識。因此，由于會計電算化知識體系比較龐大，需要至少開設(shè)三門課程才能完成教學任務(wù)。同時，會計電算化課程系列在人才培養(yǎng)方案中的比例應(yīng)至少為40%。

（二）適當調(diào)整會計電算化的授課順序

把會計電算化課程設(shè)置從原來的第三學期調(diào)整到第二學期。具體來講，把會計電算化課程總共設(shè)置18周學時，每一周安排4節(jié)課，主要學習會計電算化基本原理以及其它的理論知識，在第三學期學習ERP供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容。由于財務(wù)鏈模塊和供應(yīng)鏈模塊之間存在一定關(guān)聯(lián)，因此，在第四學期增設(shè)ERP沙盤在財務(wù)軟件中的應(yīng)用教學以及增設(shè)Excel在財務(wù)軟件中的應(yīng)用教學，提高會計業(yè)務(wù)在Excel中實踐課時的比例。例如，在一堂課45分鐘內(nèi)，教師講授的比重減少至10%，并把上課地點定于實訓(xùn)室，為教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)提供便利。

（三）把計算機技術(shù)課程與會計專業(yè)課程相融合

只有把會計專業(yè)課程與計算機技術(shù)課程聯(lián)系起來，才是真正意義上的實現(xiàn)了會計業(yè)務(wù)電算化處理。具體來講，二者的融合主要分成以下幾個層次：首先，SQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用;其次，電算化軟件應(yīng)用;再次，在會計電算化實訓(xùn)中以Excel作為背景，用Excel完成各種表格的管理和制作;最后，增設(shè)會計電算化相關(guān)課程，包括審計電算化、ERP沙盤對抗、ERP綜合實訓(xùn)等。

（四）把會計專業(yè)課程與ERP軟件相融合

從整體上來看，會計電算化相關(guān)內(nèi)容從屬于ERP軟件。換言之，ERP軟件已經(jīng)涵蓋了幾乎所有的會計電算化模塊，把會計專業(yè)相關(guān)課程與ERP模塊結(jié)合，將增強理論與實踐學習的緊密性。例如，在財務(wù)管理中，使用ERP沙盤進行動態(tài)處理;在成本會計中，采用供應(yīng)鏈存貨模塊對存貨進行核算。在最后一學期，采用會計賬套進行會計綜合模擬實訓(xùn)。

綜上所述，會計電算化課程教學中還存在著課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程安排順序不科學以及會計電算化課程與其他課程的聯(lián)系不緊密等方面的問題，在今后的研究中，還需要從加大會計電算化課程在總課程中的比例，適當調(diào)整會計電算化的授課順序，把計算機技術(shù)課程與會計專業(yè)課程相融合，把會計專業(yè)課程與ERP軟件相融合等方面，對會計電算化課程教學的改革策略進行深入分析與探討。

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