淺述英語聽力水平提升的技巧

張思夢

【摘要】聽力作為一種能力，不僅是英語教學(xué)目的之一，

也是掌握英語的必由之路。它不僅要求我們能聽音會意，還要會聽音辨音，即會聽懂別人的口語，又能察覺出對方的語音、語調(diào)的特點(diǎn)及發(fā)音正誤。然而，要做到這兩點(diǎn)對大多數(shù)的學(xué)生而言并非易事。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不僅要克服自己本身的聽力障礙，還要掌握一定的聽力技巧。

【關(guān)鍵詞】英語;聽力;技巧

一、聽力障礙分析

（一）語音因素

部分學(xué)生缺乏必要的語音知識，沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，對英語語音知識知之甚少。其實(shí)，同一個詞讀音不同意思就不一樣，如“dese rt”，當(dāng)讀/di，z：t/，時（v.），意為“離開;放棄;背棄”;當(dāng)讀/“dezt/時（n.），意為“沙漠”。又如“con--tent”，重音不同時，意思也不一樣，當(dāng)重音為第一個音節(jié)時，意為“內(nèi)容，（pI）目錄;容量，含量”;當(dāng)重音在第二音節(jié)時，意為“滿足的，甘愿的”。還有連讀的情況，比如“come in”，易聽成“coming in”。當(dāng)然還有其他情況，如不完全爆破、意群、略讀和失音等，這些語音障礙都會影響聽力理解。

（二）詞匯因素

有些學(xué)生語音基礎(chǔ)不錯，聽力靈敏度也很高，但是只要遇到?jīng)]學(xué)過的詞匯就束手無策。詞匯量少，在聽讀時就會倍感吃力，有時甚至無法繼續(xù)，因?yàn)樗麄兊穆犃υ~匯少于閱讀詞匯。我國的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要通過讀寫有意識學(xué)習(xí)的，而不是在交流中學(xué)會的，所以有部分的詞匯還沒在大腦中建立相應(yīng)的聽覺形象，這就造成很多材料看得懂卻聽不懂。

（三）文化背景因素

有些學(xué)生的聽力障礙既不是語音問題，也不是詞匯問題，可就是不能正確理解題意。例如，“He lives in the BigApple”，這句每個單詞我們都看懂也聽得懂，但是如果缺乏對美國文化背景的了解，就不知道原來“Big Apple”就是指“NewYork”。這種用法源自于美國20世紀(jì)初流行于爵士樂手中的一句唱詞：“樹上有這么多蘋果，但當(dāng)你選中了紐約市，你就選中了最大的蘋果”，這樣，“大蘋果”的說法便在娛樂界流傳開來。后來，美國報(bào)刊在宣傳紐約市的時候，也每每把它描述成一個富于機(jī)會的城市，猶如一只熟透的大蘋果一樣伸手可及。于是，“Big Apple”作為紐約市的別稱就這樣確立下來。由此可見，知識面狹小，缺少對英美國家歷史文化及國內(nèi)外實(shí)事的了解也會造成聽力理解上的障礙。

（四）語法因素

提高聽力水平僅有語音和詞匯基礎(chǔ)是不夠的，因?yàn)橛h兩種語言的語法大有不同。對句子的結(jié)構(gòu)沒有概念或沒有一定的語法功底，可能會降低聽力效率，甚至在聽的過程中誤入歧途。欏！I如，“It would have been an attractive houseif it hadnot been painted green”.如果不懂得虛擬語氣的語法，這句話就不一定能夠正確理解。

二、聽力策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念

在聽讀材料時，不要每詞必究，因?yàn)楫?dāng)你企圖聽見并接受一切聲音所傳遞的信息時，聽到不熟悉的聲音就會緊張，一緊張就會影響理解，甚至無法跟上語流、語速;其次，在聽讀材料時要養(yǎng)成做筆記和捕捉重點(diǎn)、要點(diǎn)的習(xí)慣，以彌補(bǔ)我們短時記憶的不足。排除冗余信息，要利用試題的選項(xiàng)過濾與考題無關(guān)的信息，抓住關(guān)鍵詞，如時間、地點(diǎn)、人物、方位及一些連詞等，就可以知道文章大意;同時，教師也要轉(zhuǎn)變觀念。目前。英語聽力教學(xué)的目標(biāo)受應(yīng)試教育的影響，教師向?qū)W生提供的大多是以語言形式為中心的訓(xùn)練，如單詞辨音、單句理解、x-J話和短文理解，這些訓(xùn)練往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地選擇具有真實(shí)語言特點(diǎn)的具有交際意義的語篇材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的知識面

增強(qiáng)對各學(xué)科知識、社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的理解能力;了解中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣的差異;擴(kuò)大知識面，提高x，1中外文化異同的敏感性和鑒別能力，處理好語言與文化的關(guān)系;了解外國文化，特別是英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣等;提高理解和運(yùn)用英語的能力，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。當(dāng)然，這些知識不是一朝一夕就可以速成的，要學(xué)會從閱讀英語小說、報(bào)刊乃至日常生活等方方面面積累這些背景信息。

（三）擴(kuò)大聽力詞匯量

聽力詞匯量對聽力成績的影響非常顯著，由于傳統(tǒng)的“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)與社會需要背道而馳，因此，課堂中應(yīng)該增加學(xué)生“聽”的輸入量和“說”的輸出量。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造說英語機(jī)會。事實(shí)也證明，“說”不僅有助于鞏固和擴(kuò)大聽力詞匯量，也有助于提高用英語思維的能力。而對于新聞中的人名和地名，最有效的辦法就是關(guān)心時事，要多看，多聽相關(guān)的報(bào)紙、雜志，特別是英漢對照的資N-。日積月累，詞匯量就會增加。

（四）培養(yǎng)聽力解題技巧

根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預(yù)測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解文章，也可以根據(jù)上下文想象、猜測、推斷文字及其內(nèi)在含義。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁;聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍;從第一段的敘述可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行。在平時聽力訓(xùn)練中著重培養(yǎng)分析、整理、加工、判斷的思維能力。充分利用聽前時間，閱讀題目及選項(xiàng)，提高猜題能力。

三、結(jié)語

總之，聽力是一種綜合性技能，成功的聽力理解源自聽者的語言和背景知識儲備以及有效的聽力技能，它與英語的說、讀、寫、譯等基本技能是緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)的，任何一環(huán)的疏漏，都會造成其他環(huán)節(jié)的損失。因此，我們只有將語言作為一門綜合藝術(shù)，才能很好地駕馭它。