初中語文教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)初探

王浩

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師在教學中，應當立足核心素養(yǎng)視角，積極培養(yǎng)學生的語言能力、實踐能力等，積極發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;對策

近年來，伴隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，傳統(tǒng)落后的應試教育體制、知識灌輸式教學模式已經(jīng)與時代的發(fā)展不相符，取而代之的是以培養(yǎng)學生能力、品質(zhì)為核心的教育模式。可以說：核心素養(yǎng)理念的提出，是教育歷史上的一大變革，對改革創(chuàng)新教學模式，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升具有重要的意義。在核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師在教學的過程中，應當以核心素養(yǎng)為教育的出發(fā)點和歸宿：以學生以為中心，轉(zhuǎn)變初中語文教學方式;提高學生自主學習能力;激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力;注重多元融合教學;將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學生的日常生活實踐;依托新教材，從語文素養(yǎng)出發(fā)，全而提升初中生核心素養(yǎng)。本文中，筆者結(jié)合當前初中語文教學現(xiàn)狀，分析核心素養(yǎng)視角下初中語文教學改革的有效性對策。

一、當前初中語文教學現(xiàn)狀

（一）強化知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標?？梢哉f：三維教學目標的提出，是現(xiàn)代教育歷史上的一大變革，對于促進教育的全面發(fā)展具有重要的意義。然而，在實際的初中語文教學中，知識灌輸依然是教師教學的核心任務，沒有之一。很多教師在課堂教學中，依然只有一個教學目標：夯實學生的知識。這樣的教育目標并沒有明顯的錯誤，但如果教師沒有將知識的培養(yǎng)與能力、方法以及價值觀培養(yǎng)等結(jié)合起來，就顯得格外的落后。而這種忽視學生能力培養(yǎng)的教育模式，難以實現(xiàn)好的語文教育效果，不利于學生知識與能力的同步提升。

（二）學生被動接受知識，課堂參與度低

在傳統(tǒng)的初中語文教學方法是以教師為主體，學生學習知識的方式局限于被動接受。在課堂上缺少主動參與思考的機會和動力，也沒有表達自己思想的途徑。在實際的初中語文教學調(diào)查中，80%的初中生認為語文學習只為了取得更高的考試成績，60%的學生認為他們是被迫才學習語文，僅有20%的學生認為他們學習語文的原因是因為熱愛語文。長時間被動的接受語文知識，會讓學生感覺語文是枯燥無味的，對待語文學習也會越來越排斥，感受不到絲毫的興趣所在。失去了學習的興趣，又何談積極性、主動性呢？又怎么能進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)呢？以教師為主題的教學模式，只能讓學生被動接受，養(yǎng)生惰性思維，課堂上不愿參與思考，課后不愿參加實踐，導致語文學習效果差，效率低。

（三）機械記憶，學生理解和運用能力低下

學習知識的目的，是為了很好的運用和指導生活，達到學以致用的目的。然而，在當前的初中語文教學中，很多學生學習語文知識的目的，就是簡單的，機械的記憶。這種死記硬背的學習方式，雖然說可以幫助學生取得一個好的語文學習成績，但卻不利于學生對知識的融會貫通以及科學運用。同時，理論與實踐相互脫離的教學模式，難以實現(xiàn)好的初中語文教學效果，不利于初中語文教學的改革和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文教學改革對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思路，形成“重知識、重能力”的教育模式

針對當前初中語文教學中“重知識、輕能力”的教學現(xiàn)狀，筆者認為：核心素養(yǎng)視角下，初中語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，將知識與能力的培養(yǎng)有機整合起來，促進學生綜合素質(zhì)的提升，促進初中語文教學的改革與發(fā)展。首先，初中語文教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育思想，充分認識到學生能力成長在現(xiàn)代社會中的積極意義，通過不斷夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，積極培養(yǎng)學生能力的方式，促進學生知識與能力的同步提升;其次，教師在初中語文的教學中，應當積極構(gòu)建“以學生為主體、教師為主導”的語文教育模式，通過新型教育模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學生語文學習的主觀能動性，促進初中語文教學改革。

（二）立足語文教材，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

隨著課堂教學改革的深入，初中語文教材也發(fā)生新的變化。新教材采用分項的方式進行編寫，分為閱讀和寫作、口語交際、實踐活動、語文知識應用等四個部分。新教材采用的這種編寫方式，更加注重初中生的主動性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，著重點在于學生的獨立思考和實際運用能力。此外，新教材中收錄了大量中外優(yōu)秀的文學作品，在學生進行語文知識的學習之外，更要吸收語文背后的優(yōu)良文化和思想。

（三）立足生活實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

在語文課堂教學中，單調(diào)的語文講解枯燥乏味，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，降低學習效率。因此，僅僅在課堂上的學習是遠遠不夠的，要提升學生核心素養(yǎng)，必須通過參加課外實踐，加強學生個人經(jīng)歷與核心教學的聯(lián)系。學生的認知結(jié)構(gòu)隨著實踐的增加而逐漸改變，每個學生可以根據(jù)自己的體驗形成獨特的經(jīng)驗。因此，教師進行核心知識教學時，應該把核心教學的知識與學生已有實踐結(jié)合起來，增強知識與學生日常生活的聯(lián)系。例如，在《中國石拱橋》一文的教學中，教師可以讓學生描述自己見過哪些橋，分別是什么樣式、材質(zhì)、年代以及特點等，然后在教師的幫助下，讓學生以自己的方式將其描述出來。通過這種教學與實踐相結(jié)合的方式，學生能才學以致用，進而循序漸進地提升自身核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在初中語文的教學中，應當緊密結(jié)合新課程改革的三維教學目標，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，不斷改革創(chuàng)新初中語文的課堂教學，全面提升課堂教學的效果，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升。