應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“觸點”

[摘? ? ? ?要]為了緊跟國家對于加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，視覺傳達專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)的較為成熟的專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合自身的學(xué)科特點，通過工作室項目導(dǎo)入式教學(xué)，找到教學(xué)的“觸點”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的革新。如何順利地實現(xiàn)工作室項目導(dǎo)入式教學(xué)是討論的重點，以教學(xué)為圓心，以教師為主導(dǎo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以新的教學(xué)模式為工具，才能夠拓展視覺傳達專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新邊界。

[關(guān)? 鍵? 詞]工作室;項目導(dǎo)入;文創(chuàng);視覺傳達

工作室制課程是借鑒德國“包豪斯”工作室教學(xué)模式，與現(xiàn)代設(shè)計教育相結(jié)合，按照不同課程階段分別導(dǎo)入若干個工作室進行實踐教學(xué)，各工作室以市場個案為特征進行教學(xué)，具有很強的實踐性。工作室項目導(dǎo)入制教學(xué)建立在國家提倡培養(yǎng)“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)之上，工作室項目導(dǎo)入制教學(xué)要求人、地、時三者合一，符合國家未來對于設(shè)計人才定義和培養(yǎng)需求。需要找到教學(xué)的“觸點”，通過頂層設(shè)計，結(jié)合各學(xué)校各專業(yè)特點，合理分步驟分階段開展來實現(xiàn)“創(chuàng)新型”“創(chuàng)業(yè)型”人才的培養(yǎng)計劃。

一、視覺傳達專業(yè)工作室項目導(dǎo)入制教學(xué)應(yīng)該考慮的幾點因素

1.教學(xué)計劃開展時間

根據(jù)實踐經(jīng)驗，工作室項目導(dǎo)入制教學(xué)適合在大三以上年級的學(xué)生中開展，低年級的學(xué)生在職業(yè)狀態(tài)、專業(yè)技能和心理上都達不到開展實踐項目教學(xué)所具備的條件。大一、大二階段應(yīng)努力鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.階段發(fā)展過程

工作室項目導(dǎo)入制教學(xué)在實際進行過程中具有一定的階段性，場地、設(shè)備都需要完善，教師除了教學(xué)之外，對于適合本專業(yè)的管理模式也需要進行一定的探索。盲目躍進會適得其反，工作的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要軟件和硬件的同步配合。構(gòu)建完善的管理制度，在雛形階段不易直接跳躍，應(yīng)該以工作室導(dǎo)入制教學(xué)為實踐類教學(xué)的補充，姑且稱為模式發(fā)展1.0版本。當(dāng)各方面條件進一步完善后可以嘗試部分讓學(xué)生進入工作室以學(xué)分置換的模式開展教學(xué)，稱為2.0版本。當(dāng)工作室構(gòu)建趨于完備的時候，可以大面積采用工作室項目導(dǎo)入制教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，在實際教學(xué)管理當(dāng)中可以采用學(xué)生和教師雙向選擇的方式進入工作室的模式，將基礎(chǔ)平臺課、核心課程教學(xué)的知識點，通過實踐課程覆蓋，即3.0版本。

3.設(shè)備的儲備

視覺傳達工作室開展教學(xué)需要設(shè)備的支撐，購買什么設(shè)備以及設(shè)備由誰來管理和使用是在構(gòu)建之初就必須規(guī)劃好的。在初級發(fā)展階段，因為沒有經(jīng)驗，許多工作室喜歡購買寫真機、膠裝機、覆膜機、塑封機等等，在后來的教學(xué)中往往都沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，其原因是這些常見的機器是打印店用來產(chǎn)生經(jīng)濟效益的機器，操作難度低，維護成本大，需要不停地使用和維護來延續(xù)設(shè)備的使用壽命。學(xué)校購置設(shè)備的思路應(yīng)該是最終導(dǎo)向教學(xué)，所以應(yīng)該以打樣類機器為主，例如精度雕刻機、UV打印機、熱轉(zhuǎn)印機器等。

二、視覺傳達專業(yè)項目制導(dǎo)入教學(xué)開展教學(xué)如何選擇方向

工作室制度下的項目制教學(xué)已經(jīng)不是一個新鮮的概念，往往在實際操作中會遇到許多的問題。有些學(xué)校和地區(qū)其實已經(jīng)走在了前列，在工作室項目教學(xué)的探索中形成了完善的工作室制度管理評價體系，形成了良好的官、產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的良好生態(tài)環(huán)境。每個專業(yè)都有特定的屬性和特點，選定合適的方向并且制定合適的教學(xué)計劃是教學(xué)良性開展的第一步。

課程的周期性是每個專業(yè)要考量的問題，工作室教學(xué)主導(dǎo)管理教師應(yīng)該根據(jù)項目名稱、項目類型、項目地點、設(shè)計難度、項目周期、參與人數(shù)、學(xué)科覆蓋、交付時間等因素，通過量化來考慮項目是否進行，并制定教學(xué)計劃。視覺傳達專業(yè)中實踐課程中包裝設(shè)計、型錄設(shè)計交付時間節(jié)點通常過于明確，開發(fā)周期相對較短，導(dǎo)視設(shè)計、展示設(shè)計地點通常局限性過強，經(jīng)常往返于現(xiàn)場與學(xué)校，在實際教學(xué)中都有一定程度的不便性。品牌設(shè)計與文創(chuàng)設(shè)計相較來說設(shè)計周期較長，參與人數(shù)較多，但是品牌設(shè)計需要豐富的經(jīng)驗，學(xué)生的作品往往難以滿足企業(yè)的要求，很難形成良性的長效機制。而文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計周期較長，允許學(xué)生在相對較長的時間段中反復(fù)試錯，同時文創(chuàng)設(shè)計需要融入更多的新鮮的創(chuàng)意來支撐，對于企業(yè)和政府來說開發(fā)成本遠低于市場，可以做到雙贏，也就是合作的平衡點。產(chǎn)品開發(fā)會有迭代性，讓教學(xué)中有一個良好的延續(xù)性。所以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)比較適合視覺傳達專業(yè)工作室項目導(dǎo)入式教學(xué)中引用。

一個教學(xué)項目是否能夠盡量多地覆蓋到大學(xué)所學(xué)的所有課程是一個很好的衡量教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)，以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為例：首先要回答文創(chuàng)產(chǎn)品是什么。文創(chuàng)產(chǎn)品，顧名思義是文化創(chuàng)意產(chǎn)品，是指依靠人的智慧、技能、天賦和文化積淀，對文化資源、文化用品進行創(chuàng)造與提升，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用，借助于現(xiàn)代科技手段，產(chǎn)出的高附加值產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)是一門綜合性的學(xué)科，對于實踐能力的需要略高于平行課程，涉及文化的調(diào)研分析、定位策略、設(shè)計方案、設(shè)計實施、設(shè)計評價，能夠讓學(xué)生站在一個產(chǎn)業(yè)鏈的角度重新審視自己的專業(yè)，使學(xué)生的綜合解決問題的能力逐步提高，并且能夠綜合地運用和檢驗幾乎所有課程中所有的理論知識和技能專業(yè)，具備良好的覆蓋性。

三、開展視覺傳達工作室項目導(dǎo)入式教學(xué)幾個重點

1.實施開展階段

首先企業(yè)方將需求及開發(fā)要求、開發(fā)品種、數(shù)量、開發(fā)的深度等形成書面的要求，然后團隊根據(jù)要求充分消化需求后開展工作。這個階段工作室團隊?wèi)?yīng)該完成以下工作：

（1）設(shè)計方對需求展開討論，充分理解和消化數(shù)據(jù)，對于需求模糊的地方及時與對接人確定。這其中有些產(chǎn)品或者知識點是之前沒有掌握的，例如，文創(chuàng)產(chǎn)品制作中需要對UV平板印刷技術(shù)、雕刻技術(shù)、開模等名詞進行一定的解釋。這時教師就要組織學(xué)生對于這部分知識進行一定的補充講解，將碎片化的課題的背景進行一定的整合，讓學(xué)生理清政府、企業(yè)、游客、設(shè)計者（人）、歷史敘事（事）、同類產(chǎn)品（物）、地域特色（場）、文化文脈（境）的關(guān)系，讓學(xué)生能夠迅速進入設(shè)計角色和情景當(dāng)中。

（2）形成團隊分工，理清項目中學(xué)生擔(dān)任的角色，對于學(xué)生的基本信息和工作量的分配進行一定的梳理和判斷。教師按照專業(yè)能力、性格和團隊意愿綜合考量。明確的分工有利于項目的開展和最終成績的量化評定。

第一步應(yīng)選定團隊負責(zé)人，團隊負責(zé)人來源于學(xué)生的推薦和教師的選擇，教師應(yīng)觀察該學(xué)生是否具備當(dāng)項目的團隊負責(zé)人的能力，結(jié)合學(xué)生的推薦綜合判斷。第二步合理根據(jù)人數(shù)和總的工作量初步分割工作模塊。以10人組為例，前期設(shè)計方案部分視覺插畫部分由4人完成，品牌部分包括標(biāo)志、字體、標(biāo)志與字體組合由3人主要完成，數(shù)字媒體、展示展陳由1人完成。編排設(shè)計由2人完成。中期產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)根據(jù)前期工作做一定調(diào)整。后期設(shè)計打樣、交付、總結(jié)由小組全體人員共同參與完成。

（3）設(shè)計調(diào)研。設(shè)計小組其調(diào)研的分工由小組自行劃分，可以以實地走訪、網(wǎng)上調(diào)研等來分開進行設(shè)計調(diào)研工作。讓學(xué)生學(xué)會充分搜集資料，而不是上手就盲目地憑空設(shè)計，無端地消耗精力，導(dǎo)致設(shè)計的成功率降低。

（4）分析定位。對現(xiàn)有的產(chǎn)品進行分類分析，對資料進行梳理，在設(shè)計小組的討論中形成初步的解決方案思路。根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)信息進行梳理和歸納總結(jié)，進行分析和定位，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，形成初步解決方案，在文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)中，調(diào)研首先需要理清開發(fā)項目的文化脈絡(luò)、文化的獨特之處、文化的差異性、文化的優(yōu)勢，通過對文化的梳理找出設(shè)計定位，讓學(xué)生了解商業(yè)設(shè)計策劃先行的步驟。

（5）根據(jù)反饋的意見最終制定工作計劃和任務(wù)清單，以表格的形式將每個人的工作量、工作模塊、工作細則進行劃分。讓學(xué)生形成責(zé)任意識，提升其分工協(xié)作能力。

（6）形成PPT匯報方案。準(zhǔn)備向甲方匯報方案，并提前完成內(nèi)部演練提案。重點錘煉學(xué)生表達思想和陳述方案的能力。

2.項目的分配機制

分配機制一直是官產(chǎn)學(xué)研模式難以健康良性發(fā)展的一個問題，也導(dǎo)致了高校設(shè)計類專業(yè)的科研轉(zhuǎn)化率低，國外成果轉(zhuǎn)化率在百分之五十到六十，而我國的成果轉(zhuǎn)化率一直偏低，其中主要的問題是權(quán)益不清、利益分配不均。筆者認為初次合作中雙方應(yīng)該更多地考慮對方的時間和成本問題，在教師指導(dǎo)學(xué)生完成的體制下，以長遠合作為主，以教學(xué)為根本目的，在教師、政企的共同指導(dǎo)下學(xué)生以參加競賽獲獎為最終成果，企業(yè)獲得產(chǎn)品的部分著作權(quán)為合作機制。教師的角色和心態(tài)是項目導(dǎo)入制教學(xué)成敗的根本，教師在其中扮演的角色應(yīng)該依舊是教師的角色，而不是職業(yè)經(jīng)理人，其關(guān)注點依舊是課程本身，政府企業(yè)配合高校共同創(chuàng)造一個教學(xué)情境讓學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)，優(yōu)先建立練好的生態(tài)系統(tǒng)才是本質(zhì)和關(guān)鍵，不可急功近利。

3.項目導(dǎo)入制教學(xué)的評價與反饋

綜合考核包括

主題的挖掘深度和準(zhǔn)確性。（10%）

文化元素的符號設(shè)計創(chuàng)意性。（20%）

方案的合理性，技術(shù)及生產(chǎn)的可行性。（30%）

設(shè)計的細節(jié)和完整性。（20%）

產(chǎn)品的市場化前景和用戶反饋;設(shè)計效果。（10%）

團隊成員相互評價合作及參與度，互相配合情況。（10%）

注：參與評分者不僅限于任課老師，評價團隊可以包括校外專家、企業(yè)人員等共同參與評分，所有評分去掉最高分和最低分的平均值為最終的核定成績。

視覺傳達工作室項目導(dǎo)入式教學(xué)需要充分結(jié)合視覺傳達學(xué)科的特點來展開，對于教師的綜合能力的要求是非常高的，考驗教師的學(xué)術(shù)能力、實踐能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力，并且教師只有建立在充分理解視覺傳達專業(yè)課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上以教學(xué)為圓心，以項目為“觸點”才能真正地開展好工作室項目導(dǎo)入式教學(xué)。

參考文獻：

張福昌.官產(chǎn)學(xué)研合作：現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計教育的現(xiàn)實選擇[J].創(chuàng)意設(shè)計，2010（2）.

作者簡介：楊川（1986.7—），江蘇南京人，男，講師，研究方向：品牌策劃與設(shè)計。

作者單位：三江學(xué)院