英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考

摘 要：讀后活動是利用閱讀文本開展教學的一個環(huán)節(jié)，旨在促進學生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)語言和內(nèi)容去表達意義、表達思想，使閱讀課堂“學伴用隨”“學思并舉”。本文根據(jù)布盧姆教育目標分類法提出了熟悉文本、深化理解、拓展運用、分析對比、評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造六類活動，并基于案例提出了四項注意點：回歸文本是拓展運用的前提，作業(yè)也是讀后活動的一部分，真實問題是讀后活動的重要資源和讀后活動高度綜合，但必有重心、步步為營。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；讀后活動；理念；策略；思考

引言

“優(yōu)秀的教師總會最大限度地利用文本”（Harmer，1998），其中一種利用方式就是用心設(shè)計讀后活動。Swain（1985）認為，盡管可理解輸入（comprehensible input）對語言學習必不可少，但可理解輸入本身還不足以實現(xiàn)成功的語言習得。成功的二語習得不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出（comprehensible output）。

多年前，戴軍熔等（2011）分析了大量課例，認為英語閱讀教學中讀后活動的設(shè)計與實施還存在許多問題，歸納起來涉及“語言輸入與語言輸出之間的一致性”“語言輸入與語言輸出之間的臺階與橋梁”“語言輸入的量與語言輸出的質(zhì)之間的相關(guān)性”“語言輸出活動的量與質(zhì)之間的平衡性”“讀后活動形式的單一性”“讀后活動與學生實際的吻合度：任務(wù)難度與選題切口”“對文本內(nèi)涵與價值的基本尊重”“活動過程的合作之形與合作之實”八個方面。如今，這樣的情況依然存在。

讀后活動設(shè)計的理念與策略

事實上，讀后活動作為“閱讀課中一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫融為一體，將語言學習與真實交際融為一體，從而有效提升學生的綜合語言運用能力”。教師在設(shè)計讀后活動時應(yīng)該體現(xiàn)讀后活動的“真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性”（李冬梅，2016）。

1.讀前、讀中和讀后活動的主要形式

讀前活動主要有：KWL圖表、信息分類、圖表標示和預測等。讀前活動的目的是通過了解所涉及語篇的主題、概念、核心語言以及文本與學習者的經(jīng)驗和生活的連結(jié)等，激活學生的認知圖式，感知相關(guān)語言表達，為閱讀學習作準備。

讀中活動主要有：梳理文本脈絡(luò)、整理思維導圖和互動質(zhì)疑等，其目的是通過了解更多文本細節(jié)、深入理解文本信息點之間的聯(lián)系、解讀作者意圖和隱含意義以及賞析文本表達方式等活動，與文本持續(xù)互動，由此實現(xiàn)內(nèi)化語言、生成意義、體驗策略。更微觀的讀中活動有“通過語境或構(gòu)詞法作推斷、理解句內(nèi)關(guān)系，利用指代或連接詞建立句子與意義之間的聯(lián)系”（Grellet，1981）等。

讀后活動主要有：評論觀點、提出質(zhì)疑、求同辨異和判斷推理等。讀后活動的目的是通過預測事件走向、證實質(zhì)疑或提出新的質(zhì)疑、解讀隱喻、評價內(nèi)容與文體、形成觀點等活動，最終實現(xiàn)發(fā)展思維、遷移創(chuàng)新、輸出語言、表達思想、促進學習。讀后活動多以討論、辯論、問答、續(xù)說、續(xù)寫、概要、表演、報告及海報等形式開展。

2.讀后活動的設(shè)計理念

“讀后活動就像文本形式一樣豐富多彩。但理想的樣子，就是這些活動與一系列閱讀目的緊密相連。這樣，學生能檢查并討論讀中活動的內(nèi)容，有意義地利用他們在閱讀過程的收獲（例如，討論對作者觀點的回應(yīng)、利用讀中筆記等）。然后，開展聚焦文本內(nèi)容的諸如辯論、角色扮演、相似文本的比較性閱讀，或者聚焦文本語言的教學活動”（Hedge，2000）。其中讓學生置入文本情境、回應(yīng)文本相關(guān)內(nèi)容是促進學生思考、評價文本內(nèi)容，運用語言表達思想并發(fā)展其思維能力的重要活動。因為“解讀與回應(yīng)（interpretation and response）是基于文本的課堂教學的核心”（Nuttall，1982）；“回應(yīng)文本（response to a text）是個體的、因人而異的，學生應(yīng)該能夠獲取幫助其表達觀點和理解的參考資源”（Pachler et al.，2014）；教師“應(yīng)當鼓勵學生不僅僅回應(yīng)閱讀文本語言，而且還要回應(yīng)閱讀文本的內(nèi)容”（Harmer，1998）。

讀后活動的本質(zhì)，是在新的語境中應(yīng)用相關(guān)的語言和內(nèi)容去表達意義、表達思想。學生經(jīng)過讀前和讀中的活動，獲取了新的信息（話題和文化等方面的信息），獲得了新的語言（文體、詞匯、句式、習語等）。這些都使得讀后活動的開展更有空間。教師可以設(shè)計“字面理解、信息重組、推斷、預測、評估、個性化回應(yīng)”（Day & Park，2005）等讀后任務(wù)去發(fā)掘讀后活動的本質(zhì)，關(guān)注文本內(nèi)容、思維培養(yǎng)和語言運用的高度融合。因為“思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時間去體驗”（葛炳芳，2013）。

3.讀后活動的設(shè)計策略

讀后活動總是在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上開展。一般而言，讀后活動是為讀完整個文本后的教學而設(shè)計的。當然，“并非每一堂閱讀課都要在讀完整個文本后才可以設(shè)置一個‘大型的讀后活動。讀后活動也可以安排在讀完一個相對獨立的片段后進行”（葛炳芳，2011）。讀后活動的設(shè)計有時還可與讀前導入的活動相呼應(yīng)，并充分利用讀中活動?；趯λ鶎W文本內(nèi)容和語言的再現(xiàn)，在新的語境中超越所學內(nèi)容，依托已有認知、情感、態(tài)度和價值觀來進行新的思考，促進閱讀課堂中的“學伴用隨”（王初明，2009）和“學思并舉”（黃遠振等，2014）。

根據(jù)布盧姆“記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創(chuàng)造（create）”的認知過程維度（the Cognitive Process Dimension）目標分類體系（Krathwohl，2002），我們可以從以下六個方面設(shè)計讀后活動。

（1）熟悉文本類活動：描寫、說明有關(guān)信息點之間的簡單聯(lián)系。

（2）深化理解類活動：個性化的解釋或回應(yīng)文本內(nèi)容，推斷作者意圖。

（3）拓展運用類活動：在相似情境中應(yīng)用文本內(nèi)容或語言探討或解決問題。

（4）分析對比類活動：解構(gòu)文本內(nèi)容和表達，分析、對比文本內(nèi)容與新情境的聯(lián)系。

（5）評判推斷類活動：批判性地評價文本內(nèi)容和表達，回應(yīng)文本內(nèi)容，作出個性化的判斷，表達自己的思想。

（6）建構(gòu)創(chuàng)造類活動：用所獲取的信息推導或創(chuàng)構(gòu)新的內(nèi)容和思想并進行表達。

其中第（1）（2）類活動主要可聚焦讀前、讀中所涉及語言和內(nèi)容的延伸拓展；第（3）（4）類活動可聚焦主題拓展和模仿表達；第（5）（6）類活動可聚焦文本重構(gòu)、思想借鑒、觀點形成和創(chuàng)新表達等。教師應(yīng)根據(jù)生源情況、教學內(nèi)容以及教學時間安排等因素來平衡活動的類型與數(shù)量。

讀后活動設(shè)計的四點思考

下面筆者根據(jù)浙江省2017年高中英語課堂教學評比活動中的案例片段，談?wù)勛x后活動的四項注意點。該評比活動所使用的文本是一篇題為The Paradox of Choice（《選擇的悖論》）（見附文）的文章。文本改編自對The Paradox of Choice—Why More Is Less一書的同題書評，為議論文文體（argumentation）。本文論述過多選擇（option floods）給人們帶來困擾的原因和破解這一“悖論”的“招數(shù)”。作者的核心觀點在文尾說明：在過多選擇讓人無所適從的時候，“恰到好處”就是“最佳選擇”的新標準（“Good enough” is the new “best choice”.）。

1. 回歸文本是拓展運用的前提

[課例片段1] 李老師的案例Step 3 Thinking and discussing

Q1： What kind of choice is a “good enough” choice？

Q2： Think of a title.

Students think of the question and share their ideas with each other. Step 4 Applying

Teacher asks students to give advice to Tom， who is facing the problem of choosing his subjects.

Students share their ideas in groups and present their ideas to the class.

[案例評析]

第3步要求學生回歸文本內(nèi)容，運用邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維提煉文本主題，并加上標題。第4步要求學生將課堂所學應(yīng)用到現(xiàn)實，解決實際問題，引領(lǐng)學生進一步回歸文本，提供使其升華思想的機會。本課例片段的讀后活動主要是建構(gòu)創(chuàng)造類的活動。

2.作業(yè)也是讀后活動的一部分

[課例片段2] 劉老師的案例Step 4 Further comprehending

Students explore a suitable title for the passage.

Teacher helps students learn to tell which title is the most suitable one. Step 5 Homework assignment

Students write a short passage on option. Present their topic first and give examples and make contrasts.

[案例評析]

此讀后活動的設(shè)計是通過擬定合適的文本標題來幫助學生深入理解文本內(nèi)容和寫作目的，探討主題意義和文體特征。作業(yè)是整節(jié)課活動的延伸。這樣的讀后活動兼具評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造的特征，涉及邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維等思維能力的培養(yǎng)，也涉及對內(nèi)容的概括與重整和對文體特征的解讀。

3.真實問題是讀后活動的重要資源

[課例片段3] 姚老師的案例Post-reading Activity： Sharing

Student A： I chose Physics because I did it well in Grade One. However， it is becoming much more difficult. Did I make the right choice？

Student B： I chose Biology because I love it. However， I failed it in the last exam. Did I make the right choice？

Student C： I found many classmates who chose Information Technology got 100. But my score is just 85. Did I make the right choice？

What suggestions can you give them after learning the passage？

[案例評析]

此活動是根據(jù)浙江省高中學生面臨的“選課”問題而設(shè)計的問題解決類的觀點分享活動，給學生提供了一個回應(yīng)文本的視角。學生從文本走向自己的實際生活，并在探討真實問題的過程中更加深入地理解了文本觀點和作者意圖。在給同伴提建議的過程中，學生使用文本關(guān)于“選擇”的話題語言和表達觀點（提建議）的功能語言，提升對自己所作選擇的信心。

4.讀后活動高度綜合，但必有重心、步步為營

[課例片段4] 曹老師的案例Reading and evaluating

Ask students to evaluate the points of the authors. Initiate students critical thinking by reviewing the whole text again and by analyzing if the author makes his statements convincing. Proceed “think—pair—share” activity in which students share their understanding in pairs. Then encourage students to connect the text with the real world， and share their ideas about their own experiences.

[案例評析]

“任務(wù)必須與話題匹配”（Harmer， 1998）是設(shè)計閱讀活動的重要原則，此活動也不例外。學生需要聯(lián)系生活、作者和讀者，首先準確理解作者的觀點：“‘Good enough is the new ‘best choice.”，然后對這一觀點進行評判。學生回顧上文，批判性地思考作者的觀點和論證手法（這有助于培養(yǎng)學生的寫作概要能力），繼而和同伴分享個性化的理解，并與同伴進行對話交流。在交流中，學生需要復述自己和同伴的觀點，并形成自己的判斷。然后學生聯(lián)系自己的實際生活，走出文本，用閱讀的所得所思進一步明確作者觀點對自己的啟示，塑造自身的文化品格。這一活動的重心顯然是評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造。但是，教師設(shè)計活動時也考量了對熟悉文本和深化理解的鋪墊，并以拓展運用和分析對比作過渡。這個活動說明了讀后活動的高度綜合性，即內(nèi)容、思維和語言的高度綜合需要在“英語閱讀教學的綜合視野”（葛炳芳，2013，2015）下有過程、綜合而有側(cè)重地開展。

結(jié)語

英語閱讀教學中的讀后活動旨在幫助學生反思已學內(nèi)容、回應(yīng)文本內(nèi)容、深化認知，形成自己的觀點并表達思想，進而融合生活、遷移創(chuàng)新、分享觀點并引起情感共鳴。其本質(zhì)是閱讀理解的延伸，指向思維拓展和語言創(chuàng)用，從而“在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力”（中華人民共和國教育部，2018）。

參考文獻

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葛炳芳，英語特級教師，浙江省教育廳教研室英語教研員，浙江省教育學會外語教學分會秘書長，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，教育部“國培計劃”培訓專家，浙江師范大學、杭州師范大學教育碩士兼職導師，杭州師范大學講席教授。

附文：比賽所使用的文本（高二學生使用）

The Paradox of Choice

When I was a kid， we had three television channels， two churches， two kinds of cheese （mild or strong） and one telephone. The black box served no other purpose than making calls， and that did us just fine. In contrast， anyone who enters a phone store today runs the risk of being completely defeated by far too many brands， models and contract options. There has always been more choice.

It is true that selection measures progress， but there is a limit： Option floods can destroy our quality of life. Why is this paradox of choice？

First， a large selection almost makes you fall apart. To test this， a supermarket set up a stand where customers could try out twentyfour varieties of jelly. They could taste as many as they liked before buying. The next day， the owners carried out the same experiment with only six varieties. The result？ They sold ten times more jelly on day two. Why？ With such a wide range， customers could not come to a decision， so they bought nothing. The experiment was repeated several times with different products. The results were always the same.

Second， a broader selection leads to poorer decisions. If you ask young people what is important in a girlfriend， without a second thought， they will tell you all the usual qualities： intelligence， good manners， warmth， the ability to listen， a sense of humour， physical attractiveness and so on. But do they actually take these qualities into account when choosing someone？ In the past， a young man from a village of average size could choose among maybe twenty girls of similar age with whom he went to school. He knew their families and vice versa， leading to a decision based on several well-known qualities. Nowadays， in the age of online dating， millions of personal data are available. It has been proved that the stress caused by this extremely complicated variety is so large that the male brain reduces the decision to one single criterion： physical attractiveness！

Finally， large selection leads to dissatisfaction. How can you be sure you are making the right choice when 200 options surround and confuse you？ The answer is： You cannot. The more choice you have， the more unsure and therefore dissatisfied you are afterward.

So， what can you do？ Think carefully about what you want before you inspect existing offers. Write down these criteria and stick to them—rigidly. Also， realise that you can never make a perfect decision. Instead， learn to love a “good” choice. Yes， even in terms of life partners. Only the best will do？ In this age of unlimited variety， rather the opposite is true： “Good enough” is the new “best choice”.