試析“教學(xué)做合一”理論引領(lǐng)小學(xué)廣播操教學(xué)

郭倩

摘 要：廣播操是學(xué)校體育活動(dòng)的重要內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，由于其生理、心理等因素，要在短時(shí)間內(nèi)掌握一套廣播操是非常困難的。因此，本文將陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”教學(xué)理論與小學(xué)一年級(jí)廣播操教學(xué)相結(jié)合，對(duì)實(shí)現(xiàn)廣播操有效教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)這一理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服小學(xué)生注意力易分散、理解能力弱等不利因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 一年級(jí) 廣播操

中圖分類號(hào)：G831.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（b）-0077-02

我國(guó)著名教育家陶行知先生于1927年11月在《教學(xué)做合一》[1]演講中闡述：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！睆闹形覀冎溃合壬鷮ⅰ敖?、學(xué)、做”視為一體，然三者并非并列存在，而是以“做”為核心，即“做”的方法決定“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法決定“教”的方法。將先生的這一教學(xué)理論應(yīng)用于體育課的廣播操教學(xué)中亦有異曲同工之妙，通過(guò)這一理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服小學(xué)生注意力易分散、理解能力弱等不利因素，以此提升廣播操的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，總結(jié)解決方法如下：

1 興趣先導(dǎo)，貼近生活，解決“準(zhǔn)備難”問(wèn)題

先生的教學(xué)思想告訴我們：“在教育過(guò)程中，要將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來(lái)，就要貼近生活?！睘榱私腆w育知識(shí)與技能幾乎為“零”的一年級(jí)新生學(xué)習(xí)廣播操，體育教師和學(xué)生都要做許多準(zhǔn)備，如新生對(duì)體育課的基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解與執(zhí)行，對(duì)隊(duì)形隊(duì)列變換的理解與完成等。然面對(duì)這些最基本的準(zhǔn)備，我覺(jué)得最重要的還是興趣先導(dǎo)，貼近生活，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的興趣。

首先，讓學(xué)生集體觀賞廣播操教學(xué)視頻，歡快的節(jié)奏，流暢的節(jié)拍，清脆的口令，優(yōu)美的動(dòng)作等無(wú)不讓新生躍躍欲試，特別是教師在觀賞前后進(jìn)行有目的地渲染，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)配合，帶領(lǐng)新生在大課間活動(dòng)時(shí)一起欣賞中、高年級(jí)的廣播操，在特定的環(huán)境氛圍烘托下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會(huì)不由自主地跟隨做操，盡管跟不上或者跟錯(cuò)了，但卻樂(lè)此不疲。此時(shí)面對(duì)這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性，而應(yīng)在旁稍加“鼓動(dòng)”，讓其對(duì)廣播操學(xué)習(xí)更加信心百倍。最后，面對(duì)學(xué)生步步高漲的學(xué)習(xí)興趣，教師順理成章地引出學(xué)習(xí)廣播操前的準(zhǔn)備工作的重要性，誘發(fā)學(xué)生為此想盡快解決“餐前小食”——做好廣播操學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，進(jìn)而快點(diǎn)進(jìn)入“正餐”——學(xué)習(xí)心愛(ài)的廣播操。當(dāng)然，準(zhǔn)備工作戰(zhàn)線不宜拉得過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)椤靶∈场背远嗔?，學(xué)生對(duì)“正餐”的興趣會(huì)直線下降。

2 創(chuàng)設(shè)情景，豐富形式解決“理解難”問(wèn)題

在“教學(xué)做合一”中，先生說(shuō)過(guò)：“在做上教，乃是真教；在做上學(xué)，方是真學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！痹谄喗苷J(rèn)知發(fā)展理論中，一年級(jí)學(xué)生屬于“前運(yùn)算階段”，該階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、模仿、想象等方面比較敏感。因此，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)結(jié)合有趣合理的教學(xué)情境和豐富多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“教、學(xué)、做”各個(gè)環(huán)節(jié)的積極參與，在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，以此提高廣播操教學(xué)的效率。

2.1 廣播操教學(xué)應(yīng)該在“做”上教

在廣播操教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種工具和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“做”中教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能。例如，面對(duì)《希望風(fēng)帆》中的《預(yù)備節(jié)》，其教學(xué)重點(diǎn)是手臂的位置變換，對(duì)此學(xué)生很難理解記憶。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)《我們都是小海軍》的教學(xué)情景，以學(xué)習(xí)海軍“旗語(yǔ)”為介，化枯燥為興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)手臂動(dòng)作。然而，面對(duì)《希望風(fēng)帆》中的《體側(cè)運(yùn)動(dòng)》，其教學(xué)重點(diǎn)卻是手臂的運(yùn)行軌跡。結(jié)合其動(dòng)作特點(diǎn)，若再引用《我們都是小海軍》的教學(xué)情景就有些牽強(qiáng)了，這時(shí)我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相貼切的教學(xué)情境，如《我是沖天小火箭》等。當(dāng)然，在情景創(chuàng)設(shè)中，由于學(xué)生的空間想象與抽象思維能力差，無(wú)法準(zhǔn)確地把教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為實(shí)際要表現(xiàn)的動(dòng)作，所以教學(xué)期間教師需要“精講”，精煉地講解動(dòng)作變化軌跡，避免過(guò)多的語(yǔ)言修飾干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。為了讓學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)，教師可以在示范、練習(xí)時(shí)加入具有提示性的順口溜。如《預(yù)備節(jié)》的順口溜：“出腳收回墊三下，左邊上面收回落，一落二起三放下，原地踏步一個(gè)八拍停。”再比如《體側(cè)運(yùn)動(dòng)》的順口溜可編做：“小火箭沖上天快落下，向左飛，向右飛，張開(kāi)翅膀，左飛飛，右飛飛，劃半圓落下來(lái)?！辫蜩蛉缟慕虒W(xué)情景，朗朗上口的順口溜都為廣播操教學(xué)提供了新思路，實(shí)現(xiàn)“在做上教的是先生”的教育思想。

2.2 廣播操教學(xué)應(yīng)該在“做”上學(xué)

在廣播操教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“做”上學(xué)，此間學(xué)生的“做”指的是模仿、練習(xí)和實(shí)踐?！扼w育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育老師在教學(xué)中應(yīng)‘扮演主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教學(xué)逐漸被素質(zhì)教育中的“啟發(fā)式”、“探究式”等教學(xué)方法所取代。面對(duì)廣播操教學(xué)，學(xué)生又該如何順應(yīng)潮流，實(shí)現(xiàn)“在做上學(xué)”呢？例如，面對(duì)《希望風(fēng)帆》中的《體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)有趣、合理的學(xué)習(xí)情景，然后小組討論分析得出自己對(duì)該動(dòng)作的理解，以此加深對(duì)該動(dòng)作結(jié)構(gòu)的記憶。至今猶記一小組的經(jīng)典描述，我給它取了個(gè)別致的名稱《我是面館店小二》，經(jīng)整理大體描述就是：“客人來(lái)到店里，店小二記下賬（擊下掌），然后進(jìn)廚房，把面端給客人，又回到原來(lái)的地方，后來(lái)客人招呼小二說(shuō)不夠吃再來(lái)兩碗，店小二又到鍋里撈兩碗，送給客人，等客人吃飽了，店小二把碗筷收拾好放進(jìn)廚房，又回到原來(lái)的地方?！比缃裣雭?lái)，仍覺(jué)耳目一新。不得不說(shuō)，孩子們的想象力真是無(wú)窮無(wú)盡的，這個(gè)練習(xí)若換做是我來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，我也是無(wú)法描述出比這更生動(dòng)、更原汁原味、更貼近生活的教學(xué)情景。然而面對(duì)《希望風(fēng)帆》中的相對(duì)簡(jiǎn)單的《腹背運(yùn)動(dòng)》，教師可以出示教學(xué)掛圖，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)小組探究進(jìn)行動(dòng)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握技能的目的。

3 教學(xué)做合一，有效評(píng)價(jià)，解決“堅(jiān)持難”問(wèn)題

先生認(rèn)為：“教、學(xué)、做三者不是并列的關(guān)系，“做”居于中心。其中心地位表現(xiàn)在“做”的方法決定“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法決定“教”的方法。”

在教學(xué)中，我認(rèn)為有效評(píng)價(jià)也是“做”的一種，它與教學(xué)方法、教學(xué)形式同等重要，它貫穿了“教、學(xué)、做”，實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)結(jié)合。教師科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和自信心，有利于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生間合理有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入理解教學(xué)內(nèi)容，加深動(dòng)作記憶，能夠促進(jìn)各小組成員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地改正自身所存在的問(wèn)題或改進(jìn)自身的技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而解決學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操“堅(jiān)持難”的問(wèn)題。此外，生生間有效評(píng)價(jià)也在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平與能力等。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中為營(yíng)造輕松和諧、公平公正的課堂氣氛，我們要把握好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

廣播操教學(xué)對(duì)于一年級(jí)新生的重要性和緊迫性要求我們每一位體育教師必須發(fā)揮教學(xué)智慧，興趣先導(dǎo)，貼近生活；創(chuàng)設(shè)情景，豐富形式；教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)；結(jié)合教、學(xué)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，從而解決廣播操教學(xué)中的準(zhǔn)備難、理解難、堅(jiān)持難這三大問(wèn)題，堅(jiān)持把“教學(xué)做合一”理論貫穿于廣播操教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)廣播操的有效教學(xué)，進(jìn)而以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集（第一卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 孫艷霞.體育教學(xué)中的“教學(xué)做合一”[J].學(xué)周刊，2014（12）：111.

[3] 黃霞.小學(xué)一年級(jí)新生廣播操教學(xué)攻略[J].家教世界，2013（4）：11-12.