提升高職語(yǔ)文課堂有效性淺探

鐘菠

[摘要]針對(duì)目前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的一系列現(xiàn)實(shí)問題，從課前、課堂、課余三個(gè)環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)具體的思考和做法，以期能提升高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞高職;語(yǔ)文;課堂有效性

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0151-01

目前，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題很多，概括如下：高職語(yǔ)文課時(shí)數(shù)被嚴(yán)重壓縮致使學(xué)科被邊緣化;高職語(yǔ)文教材內(nèi)容過于陳舊不適應(yīng)高職生的實(shí)際需求;高職學(xué)生普遍重視專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)而忽視基礎(chǔ)文化課的掌握;習(xí)慣于教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)有效性差等?？傊處?、學(xué)生雙方都處在低迷、疲累的被動(dòng)教與學(xué)狀態(tài)。在此狀態(tài)下，提升高職語(yǔ)文課堂有效性成為必然。以下是筆者對(duì)提升高職語(yǔ)文課堂有效性的一些做法和思考。

一、教師要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

學(xué)期初，教師告知學(xué)生一學(xué)期的課堂講授范圍，要求學(xué)生提前1～2課時(shí)對(duì)相關(guān)篇目進(jìn)行預(yù)習(xí)，圈劃出重點(diǎn)字詞，并且留下閱讀思考的痕跡，有疑問必須書本上注明，以待課堂及時(shí)提問釋疑。

二、重中之重是課堂上引導(dǎo)學(xué)生多思考，向45分鐘要效率

課堂是師生交流的主陣地，教師應(yīng)立足課堂，注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生專注力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的第一要旨。有了“專注力”，才會(huì)有感知、領(lǐng)悟、理解、掌握、創(chuàng)造性想象等。教師如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，向45分鐘要效率，這是非常值得每一位教師思考的問題。教師提升教學(xué)藝術(shù)，注意課堂“激趣”，引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，有疑必問，這是很和諧美好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（一）精心設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入語(yǔ)和話題轉(zhuǎn)換時(shí)的過渡銜接語(yǔ)

可用復(fù)習(xí)溫故的方式提問或簡(jiǎn)要回顧已學(xué)知識(shí)的方法引入新課。如在教授曹操的《短歌行》時(shí)，可以用中學(xué)已學(xué)的曹操《觀滄?！贰洱旊m壽》中的詩(shī)句，讓學(xué)生通過詩(shī)句溫故知新，重新溫習(xí)曹操的詩(shī)風(fēng)，體悟其人格。用已知概念外延的擴(kuò)充或內(nèi)涵的深化或條件的改變從一個(gè)概念轉(zhuǎn)換到另一概念。這種“引言”和“過渡”在備課時(shí)，教案中都要認(rèn)真書寫，上課時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)講，人的認(rèn)識(shí)都是從已知到未知，由易到難，通過熟悉的認(rèn)識(shí)陌生的。這樣做能自然地把學(xué)生的注意力吸引到渴求新知識(shí)的軌道上，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能自然地開啟智力活動(dòng)。否則照本宣科，學(xué)生沒興趣，注意力就分散了，日積月累惡性循環(huán)。

（二）安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)容質(zhì)疑

如果課堂上教師一講到底，一味地給予單調(diào)語(yǔ)言刺激，學(xué)生的大腦細(xì)胞就會(huì)逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)，表現(xiàn)為目光呆滯和打瞌睡。心理學(xué)告訴我們，16歲到23歲這個(gè)年齡段的青年渴望表現(xiàn)自己的能力。所以課堂上讓學(xué)生主動(dòng)提問，會(huì)促使學(xué)生開啟積極思維，大大活躍課堂氣氛，達(dá)到比教師講授更好的效果。

（三）講述思路清晰，注意板書環(huán)節(jié)的設(shè)置。

要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需要反復(fù)地錘煉語(yǔ)言，用精辟的語(yǔ)言進(jìn)行課堂引導(dǎo)和啟發(fā)，打開學(xué)生的思維匣子。還要注意板書的層次性和有序性。一堂課的板書要恰當(dāng)，這個(gè)恰當(dāng)有三層意思：（1）板書分量要恰當(dāng)，什么是該板書的，什么是可以不板書的;（2）板書位置要恰當(dāng)，重要內(nèi)容板書在什么位置，次要內(nèi)容板書在什么位置;（3）板書內(nèi)容停留在黑板上的時(shí)間要恰當(dāng)，不要寫了擦，過一會(huì)要用又重寫。這些事先都要想好，在備課時(shí)作好板書設(shè)計(jì)。如果在黑板上隨意寫，隨意擦，板書混亂則導(dǎo)致學(xué)生識(shí)記沒有方向。學(xué)生就會(huì)感到節(jié)奏紊亂，從心理學(xué)角度講，節(jié)奏紊亂會(huì)導(dǎo)致有效性下降。

四、引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間多多閱讀

提升課堂有效性離不開課余的閱讀拓展，所謂的讀書益智，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，多讀名著，拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度。名著具有“永久的魅力”，可以滿足人們反復(fù)尋味，多讀名著可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。歌德說過，“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培育完成的。”這是深刻的經(jīng)驗(yàn)之談。所謂“取法于上，僅得其中;取法于中，不免為下”就是這個(gè)意思。學(xué)生鑒賞能力提高了，對(duì)課文的理解領(lǐng)悟力也就更強(qiáng)了，無(wú)形中也提升了師生間對(duì)文本的交互力，質(zhì)疑解疑也就不再是難事。

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)提升語(yǔ)文課堂有效性的一些粗淺的思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，本人會(huì)勤思考多總結(jié)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱迎春.基于有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2013.

◎編輯 馮永霞