職業(yè)教育與以人為本

陳欣

[摘要]隨著職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終，各大高職院校在辦學(xué)的過程中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，本著“以人為本”的精神，以素質(zhì)教育的思想與理念為指導(dǎo)，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革。

[關(guān)鍵詞職業(yè)教育;素質(zhì)教育;以人為本

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0103-01

當(dāng)今的職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)人格健全、有發(fā)展能力的具有豐富個(gè)性的人才。面對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)中的“以人為本”，以及未來社會(huì)對(duì)人才類型的要求，職業(yè)教育面臨著如何由“選拔適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的重大轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)教育的“以人為本”

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“以人為本”的管理理念已經(jīng)逐步滲透到我國各行各業(yè)的管理模式中，作為我國教育行業(yè)發(fā)展中重要的一環(huán)——職業(yè)教育，也同樣將其作為當(dāng)前教育管理的立足點(diǎn)和長期戰(zhàn)略方針。在教授、提高學(xué)生工作技能的同時(shí)，更著重因地制宜地對(duì)其諸方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使受教育者在進(jìn)入社會(huì)后仍然能不斷提高和增強(qiáng)自身的就業(yè)能力和社會(huì)競爭力，從而提高受教育者的生活水平。各種形式的職業(yè)教育院校在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)質(zhì)量保障體系正常運(yùn)行的同時(shí)，還需將“教學(xué)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向;管理以教師為中心，以服務(wù)為目標(biāo)”作為立足點(diǎn)，將尊生與尊師放到同等的地位上，充分考慮到受教育者的需求和思想，從“傳統(tǒng)的傳授模式”向“開放式學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展等方面提供良好的支撐平臺(tái)。在校園這個(gè)小社會(huì)中，讓學(xué)生充分感受到來自學(xué)校、老師及同學(xué)對(duì)其的尊重和關(guān)懷，使他們?cè)诋厴I(yè)進(jìn)入社會(huì)后將這種尊重帶入待人處事中，樹立良好的職場人際關(guān)系。

二、“以人為本”的教育培養(yǎng)措施

（一）教師要全面、客觀地了解、分析和掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本情況、基本特點(diǎn)、共性和個(gè)性

要教育學(xué)生，首先要了解學(xué)生。我們應(yīng)該看到，高職院校學(xué)生與本科學(xué)生相比，學(xué)習(xí)自覺性和自控力較弱，學(xué)習(xí)能力也較差，但總體來說，思想是積極的，職業(yè)能力得到了一定發(fā)展。只是有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)興趣不濃，思想素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不良，法紀(jì)觀念不夠，對(duì)自己未來前途信心不足，這是擺在我們面前的嚴(yán)重問題。因此，對(duì)于我們教師來說，要與學(xué)生先做朋友。

（二）學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇適合的專業(yè)

首先，高職學(xué)校要面向廣大的就業(yè)市場，面對(duì)當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)中存在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、管理換代以及二次發(fā)展等現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生提供更豐富、更具有良好就業(yè)前景的專業(yè)以供選擇，以期滿足各種行業(yè)、企業(yè)人力資源的需求，并與當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適宜。其次，剛剛告別義務(wù)教育踏入職業(yè)教育校園的受教育者，在選擇專業(yè)時(shí)常常陷入迷茫，出現(xiàn)盲目追求當(dāng)前熱門專業(yè)或隨大流的從眾現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)校所應(yīng)做的是在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，向?qū)W生介紹各專業(yè)的特殊要求，并客觀分析各專業(yè)將來的就業(yè)前景，讓他們根據(jù)自身基本情況理性地選擇將來所就讀的專業(yè)。此外，還可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)硨I(yè)課程一段時(shí)間后，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況和感興趣程度，選擇是否調(diào)換所學(xué)專業(yè)的方法，以期提高學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)可程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高職業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)競爭力。

（三）在教學(xué)方面，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)積極探索靈活多樣的教學(xué)方法，采用“互動(dòng)式教學(xué)”“啟發(fā)性教學(xué)”“案例教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“項(xiàng)

目教學(xué)法”等不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、專業(yè)技能的能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的目的。

（四）在學(xué)校學(xué)生管理方面，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持“德育為先，以制度建設(shè)為立足點(diǎn)，以正面教育為平臺(tái)，以強(qiáng)化管理為突破口，以激勵(lì)、約束、引導(dǎo)為手段”的指導(dǎo)思想

學(xué)校應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的根本利益，從嚴(yán)治校，維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定，加強(qiáng)教管結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、“以人為本”的職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育，已經(jīng)成為當(dāng)今教育不可缺少的一個(gè)組成部分，作為一名職業(yè)教育者，以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大量技能型人才，以德為先，這已經(jīng)成為我們所義不容辭的責(zé)任。職業(yè)教育使學(xué)生既有具體職業(yè)或崗位能力方面的發(fā)展，又有與職業(yè)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、法律等方面認(rèn)知和行為特性方面的發(fā)展;既有認(rèn)識(shí)及能力方面的發(fā)展，又有意向和態(tài)度方面的發(fā)展;既有職業(yè)適應(yīng)方面的發(fā)展，又有職業(yè)拓展方面的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育關(guān)注人的職業(yè)性發(fā)展也要立足于不同人群對(duì)職業(yè)性發(fā)展需要的差異，因勢利導(dǎo)、因材施教，這樣就一定能在教育這一廣闊的舞臺(tái)上爭得一席之地，就一定能在這社會(huì)紛繁的競爭中成為一道獨(dú)特、持久的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡捷.高職思想政治教育以人為本理念的應(yīng)用[J].科技展望，2017（2）.

[2]任文旭.“以人為本”理念在高職院校思想政治教育中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（9）.

◎編輯 尚思達(dá)