構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師群體發(fā)展

鞠九梅

[摘要]所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，又稱(chēng)為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。是指由學(xué)習(xí)者以及諸如教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等助學(xué)者所共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流并對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，從而共同達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此在此過(guò)程中，成員之間將相互影響，因而也促進(jìn)了人際關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]中職;學(xué)習(xí)共同體;教師群體

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0269-01

當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教育均僅停留在師徒結(jié)對(duì)式、尖子選拔式以及單向競(jìng)爭(zhēng)式等落后的培養(yǎng)方式階段。雖然，目前也有不少中職院校正致力于對(duì)校本教研方式的優(yōu)化，并且建立了相應(yīng)的激勵(lì)與請(qǐng)假機(jī)制，但卻因教育改革的過(guò)于頻繁而讓許多計(jì)算機(jī)教室感到應(yīng)接不暇，加之許多的中職計(jì)算機(jī)教師，其本身并不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，故面對(duì)學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，許多教師都缺乏參與熱情，這便使當(dāng)前的中職教師普遍呈現(xiàn)出為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其特征

要想切實(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，參與者自主、自愿無(wú)疑是最重要的前提。當(dāng)然，在此過(guò)程中，有關(guān)技術(shù)與資源的分享、價(jià)值觀以及寫(xiě)作等精神當(dāng)屬構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的核心，而基于自主自愿的原則，方能形成一條有效的紐帶將參與者連接到一起，繼而逐步形成相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)的先進(jìn)學(xué)習(xí)組織。

同歸對(duì)學(xué)習(xí)共同體基本內(nèi)涵的分析我們可以看出，學(xué)習(xí)共同體主要有以下幾方面特征：（1）自愿性。上文中我們提到，參與者自主、自愿是構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的重要前提，其原因便在于，相較于其他社會(huì)團(tuán)體，學(xué)習(xí)共同體并不會(huì)牽扯到其他方面的利益，而維系成員之間的紐帶是相互切磋與學(xué)習(xí)的氛圍和意愿，故而參與者本身的自主性便顯得尤為重要。（2）同一性，學(xué)習(xí)共同體的精髓便是擁有統(tǒng)一的行動(dòng)理念以及共同的奮斗目標(biāo)，也正因此，方使學(xué)習(xí)共同體之中形成了一股良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。（3）認(rèn)同感。在該團(tuán)體中，情感是維系團(tuán)體的基本，加之該團(tuán)體并不會(huì)產(chǎn)生利益上的沖突，故而極易構(gòu)建起平等對(duì)待、相互信任的關(guān)系，當(dāng)然，這些均源自于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)體的高度認(rèn)同。（4）共享性。組成學(xué)習(xí)共同體的每一名成員，其均承擔(dān)著分享自身特有技術(shù)、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任及義務(wù)，且由于個(gè)人與團(tuán)體目標(biāo)的趨同性，將能更好地促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)途徑

（一）更新教育觀念，適應(yīng)時(shí)代教育改革需要

所謂的“學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”，即一種基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位所提出了一種全新理念，且同時(shí)也意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將決策權(quán)下放到各學(xué)科教師。面對(duì)如今這種教育事業(yè)愈發(fā)現(xiàn)代化的今天，最具發(fā)言權(quán)的當(dāng)然是工作在教育最前沿的計(jì)算機(jī)教師，因此，相較于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師無(wú)疑更了解目前的教育已然發(fā)展到了怎樣的地步。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其在日常的管理過(guò)程中，也務(wù)必改變自身傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀，尤其是要改變以往“命令式”的領(lǐng)導(dǎo)方式，改以用自身的才華及熱情來(lái)讓教師信服，如此方有助于構(gòu)建起高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍。不僅如此，基于時(shí)下的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)亦當(dāng)始終秉持“以人為本”的人性化管理思想，且作為學(xué)校的組織者和引導(dǎo)者，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)充分發(fā)揮自身的模范帶頭作用，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染教師及學(xué)生，從而強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)共同體的核心價(jià)值觀。至于計(jì)算機(jī)教師，其作為學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的責(zé)任及義務(wù)予以科學(xué)的解釋及回應(yīng)，并基于團(tuán)隊(duì)精神的感召而充分發(fā)揮自身效能，如此方能在促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體合理構(gòu)建的同時(shí)帶動(dòng)全體教師為該愿景的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。

（二）轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)教師角色，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師主導(dǎo)作用

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高變革質(zhì)量

所謂“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，顧名思義，即指基于擁有專(zhuān)業(yè)背景的資深專(zhuān)家、研究人員以及教育界知名人士引領(lǐng)的指導(dǎo)。而計(jì)算機(jī)教師通過(guò)與以上成員構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，其不僅有助于提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，且對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展亦能起到良好的促進(jìn)作用。

2.充分發(fā)揮同校計(jì)算機(jī)教師互幫互助的作用，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)合作的文化氛圍和精神面貌

通過(guò)本校全體計(jì)算機(jī)教師互幫互助的形式，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)計(jì)算機(jī)教師之間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師一體化的管理。但無(wú)論是哪種方式，都要注意計(jì)算機(jī)教師之間關(guān)系的融洽和平等互信，始終圍繞實(shí)現(xiàn)參與的每個(gè)計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)得到充分發(fā)展的中心展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師職業(yè)技能和文化課程的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師勞動(dòng)的高效低耗

要想切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)共同體的合理構(gòu)建，則務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。由于實(shí)行學(xué)習(xí)共同體之后，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理層做了“瘦身運(yùn)動(dòng)”，管理幅度得以拓展，在此情形下，需要以正確的思想加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，并避免該團(tuán)體走向另一個(gè)極端。

總之，構(gòu)建計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)共同體的目的絕非僅是將計(jì)算機(jī)教師組織到一起來(lái)促進(jìn)某一目標(biāo)的達(dá)成，而是要通過(guò)梳理共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)教師之間的良好交流，如此一來(lái)，不僅教師個(gè)體將得到前所未有的良好發(fā)展，而且能同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建芳.中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[2]寇義鋒.中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（20）：129.