關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其成因的分析

陳輝林

[摘要]中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這是現(xiàn)實(shí)情況所在，因此進(jìn)入學(xué)校之后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，課堂上經(jīng)常動(dòng)力不足，缺少意志力，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。面對(duì)此種情況，為了分析問題和解決問題，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及成因做出分析和研究，希望可以給相關(guān)教師帶去一定的建議和啟示。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);成因;分析

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0145-01

當(dāng)前的中職教學(xué)里，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒已經(jīng)成為一種常見的現(xiàn)象，這個(gè)問題也一直困擾著教師，似乎中職教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足已經(jīng)成為普遍性的需要面臨的問題，需要加以改變?；诖?，本文對(duì)關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及成因做出分析，爭(zhēng)取了解問題的根源，由此找到辦法解決問題。

一、學(xué)生基本情況

筆者走訪了某中職院校的11類專業(yè)的學(xué)生，其中男生255人，占45.1%，女生311人，占54.9%;一年級(jí)學(xué)生154人，占27.2%，二年級(jí)學(xué)生270人，占47.7%，三年級(jí)學(xué)生142人，占25.1%。被試平均年齡17.28歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.45。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的表現(xiàn)

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)

在中職教學(xué)過程中，中職院校教師教學(xué)也存在一定的問題，缺少課前的預(yù)習(xí)、課中的活動(dòng)和課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生上課若是可以認(rèn)真地聽講，就可以完成作業(yè)，但是學(xué)生存在厭學(xué)情緒就難以完成學(xué)習(xí)要求。從筆者的走訪和調(diào)查中可以看到，中職學(xué)生的主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被削弱的一種要素。

（二）課堂情緒消極，缺乏注意力

中職學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出情緒不夠集中，消極情形十分嚴(yán)重，尤其是興趣可能轉(zhuǎn)移到別的地方，不愿意受到干擾。還有一些學(xué)生盡管表面上在聽課，實(shí)際上思維已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，心猿意馬。諸多學(xué)生聽課被動(dòng)，對(duì)教師還存在抵觸心理，青春期叛逆心理較強(qiáng)[1]。

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因

（一）外部環(huán)境因素

首先，家庭因素。父母對(duì)孩子的影響是十分大的，家庭是學(xué)生教育的第二課堂，家庭情感關(guān)系直接影響到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多家庭教育屬于放任型或者是家庭溺愛類型的，學(xué)生無法接受正能量的教育，因此缺乏積極進(jìn)取的心理。

其次，學(xué)校因素。學(xué)校因素中包含多種，其中有教師因素還有課堂教育因素以及學(xué)校制度環(huán)境因素等。教師的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，一些中職教師在教學(xué)中缺少現(xiàn)代化的教學(xué)方式，依然使用傳統(tǒng)的應(yīng)試方法，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師不當(dāng)?shù)膽土P行為讓學(xué)生產(chǎn)生反感學(xué)習(xí)的情緒，甚至還出現(xiàn)了恐懼以及心理障礙等。課堂模式過于陳舊，學(xué)校教學(xué)制度過于死板，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛，學(xué)生失去溫暖，在此種環(huán)境下學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)種種厭學(xué)情緒。另外，社會(huì)因素也是不可忽視的，當(dāng)前在社會(huì)上流行一種拜金之風(fēng)和享樂之風(fēng)，學(xué)生思想品德出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象，畢業(yè)之后面對(duì)用人單位的條件發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)毫無價(jià)值可言，逐漸失去自信，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也消失。

（二）學(xué)生自身因素

首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)常遇見困難。中職學(xué)生很多都是未能夠進(jìn)入高中的學(xué)生，盡管參加了中考但是成績(jī)不是非常理想，甚至基本的知識(shí)都難以掌握，在這樣情況下教師上課講課，學(xué)生還存在聽不懂、看不清的現(xiàn)象，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣[2]。

其次，學(xué)生意志力差。中職學(xué)生很多都是處于青春期的學(xué)生，自己失敗的經(jīng)歷會(huì)進(jìn)一步加深自卑感，進(jìn)入中職學(xué)校也是一種非常無奈的選擇，甚至對(duì)自己的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了質(zhì)疑，失敗之后無法看到自己的前途，自我效能十分低下。

四、提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

（一）學(xué)校制訂嚴(yán)格完善的管理制度與規(guī)范

很多中職的學(xué)生存在不良行為，原因來自于學(xué)校的管理。因此對(duì)中職院校來講還需要建立起完善、嚴(yán)格的管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為，發(fā)揮人文作用，給不正確行為的學(xué)生予以指導(dǎo)和糾正。在日常行為條例當(dāng)中，開展禮儀和規(guī)范訓(xùn)練課程，通過廣播以及紅人榜等標(biāo)記不文明行為和文明行為。班級(jí)學(xué)習(xí)方面教師也需要加以嚴(yán)格地督促，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理和成長(zhǎng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到溫暖，建立起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生愿意打開心扉[3]。

（二）做好職業(yè)認(rèn)知教育，提升學(xué)生的自信心

學(xué)生自信心的提升給學(xué)生帶來很多的建議，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己身上發(fā)出的光芒，進(jìn)而努力改變自己，使自己成為更為有用的人，不斷學(xué)習(xí)夯實(shí)自己。在職業(yè)認(rèn)知教育過程中教師可以給學(xué)生開辦一些研討會(huì)或者職業(yè)分析講座，讓學(xué)生清楚自己未來的道路行走方向，并且對(duì)未來充滿期待。這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)上學(xué)生就可以更有信心，積累經(jīng)驗(yàn)，沉淀自我，為未來做好鋪墊。

（三）集中課堂注意力，提升課堂學(xué)習(xí)效果

在中職院校中為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，教師還需要不斷增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)歡聲笑語的海洋，學(xué)生樂在其中，自然學(xué)習(xí)興趣也十分高昂，因此學(xué)習(xí)上注意力也不會(huì)分散。例如，教師可以運(yùn)用多媒體視頻方法、小組課堂實(shí)踐活動(dòng)方法等，讓學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)出來，在課堂上學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到明顯的提升。

綜上所述，本文對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其成因做出了分析和研究，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失有一定原因，只有認(rèn)清問題、分析問題才能解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柱海，冷麗梅.中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職教論壇，2017，14（17）：19-22.

[2]王立平，梁成艾.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之互動(dòng)機(jī)理研究[J].職教論壇，2015，24（18）：69-74.

[3]黃天昌.影響中職升本師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及對(duì)策研究：以廣西師范大學(xué)首屆中職升本學(xué)生為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，14（13）：220-221.